從心理語言學角度探究大學英語教學

【摘 要】大學英語教學無外乎聽、說、讀、寫四部分。傳統的教學模式盡管取得了一定的成績，但也暴露出了許多問題。從心理語言學的角度挖掘出一些新的觀點和模式，并且利用其對傳統教學進行改進，切實提高大學英語教學水平。

【關鍵詞】心理語言學 大學英語教學 模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0075－02

心理語言學主要研究語言行為和心理過程之間的關系，跨越眾多學科，主要用實驗心理的方法，研究人類說出語言、 理解語言和語言交際的過程。“它最早是由坎特1936年提出的，到五六十年代才形成一門獨立的學科?！睂τ诖髮W英語教學這樣一個老生常談的問題，傳統教學方法雖然取得了一定的成績，但同時也暴露了許多的問題。長久以來，人們試圖尋求新的方法，以期待解決難題。本文主要探討從心理語言學的角度指導英語教學。

眾所周知，語言習得的基本功不外乎聽說讀寫四個部分，大學英語學習也不例外。掌握好這四個部分，英語的基本功就相對扎實。下面，本人就將分別介紹心理語言學對于英語聽、說、讀、寫四部分的影響和幫助。

一 聽力

先讓學生聽材料，然后回答老師所提出的與此材料相關的問題，是我們熟知的聽力學習方法。據調查，學生們常覺得這樣做非常死板，因為這種方式下設置的題目具有很強的技巧性和應試性，學生并沒有注重了解材料傳達的真實信息而是被動地尋求答案。經過訓練，可以得到可觀的分數，但是聽力能力本身并沒有得到鍛煉。心理語言學家發現，我們在日常的交流中，聽話時我們不僅僅是對當下對方所說的話理解。同時我們還在潛意識中提前預測對方下面將要說的話。雖然這種預測并不一定準確，但是我們卻就是在不斷的預測中修正自己的。另外，我們會集中精力于重要的信息，對于不重要的則自動“屏蔽”，這個過程叫做“篩選”。再通過大腦處理它的意思，就是“釋義”的過程。最后一步就是把有效的信息重新整合，從而完成“聽”的部分。所以，在教學中，教師應該引導學生先了解相關的背景材料，讓學生在聽之前能夠先有知識儲備，帶著進一步了解相關內容的心情去聽，并且用書面的方式記下相關的內容，以此調動學生的內在動機和積極性。

二 口語

傳統的口語教學模式是教師要求同學反復復述或者背誦事先準備好的相關材料。離開教師的輔助和材料的支持，學生便會覺得無話可說。這樣一來，由于表達的過程缺失信息交流的內在動機，教學就顯得被動?！皬男睦碚Z言學的角度來說，首先，它一貫注重深層結構和表層結構。深層結構是句子的概念，表層結構是深層結構的表現。”將其應用到口語教學當中，我們表達時才能須舉一反三，用不同的表層結構表達出相同深層結構的句子，由此鍛煉口頭表達的豐富性。其次，心理語言學還非常注重母語對目標語的影響。所以，在口語交流的過程中，文化和語言表達的差異也需要重點關注。例如，詞語的忌諱、褒貶、具體語境中的特殊表達。最后，心理語言學家還認為演繹和歸納在語言學習和運用中非常重要。培養演繹能力可以測試學生利用中心句合乎邏輯地表達意思。培養歸納能力，可以在口語表達過程中培養一個人對于信息的篩選和總結能力。將這些運用到口語表達的練習中，可以有效地提高口語的豐富性，使交流更加順利流暢。

三 閱讀

如今大學閱讀課的教學模式仍停留在學生初讀、教師幫助學生理解課文、學生做相關習題、核對答案、教師答疑的程序上。其實，更為有效的方式是通過對心理語言學的研究，構建閱讀的心理語言學模式。最有價值的是Goodman在1967年提出來的“閱讀過程是心理語言的猜測游戲”。即：文字符號—選擇訊號—預測意思—理解意義—文字符號。也就是說，首先我們通過視覺去接觸材料信息，接著再去推測和猜測文中的意思，把文中的符號信息輸送到我們的大腦中，然后進行驗證、核對，最終在頭腦中反映出結果。所以說，閱讀不是簡單的自下而上或者是自上而下的過程，它是一個積極涉及作者、材料和讀者三方面的輸入與輸出，推測與驗證信息，最終達到理解的過程。改進后的閱讀教學中，首先應該選擇適當的閱讀材料，實現學生多方面材料自下而上的步驟，再鼓勵學生使用自己的背景知識來充分猜測，理解文章實現自下而上的互動，最終實現對材料的充分理解。

四 寫作

與其他三項技能相比，寫作是最難的語言技能。為了教好寫作，我們必然要將心理變化考慮進來。由于對寫作的研究時間較短，因此，與其他語言活動的模式相比，這個模式就不那么精確。理解這個過程的一個方法就是把它看作認知技能，對語言資源和一般認知資源同等重視。一個人在寫作方面的成就度取決于這些認知資源和語言資源的發展。從心理語言學的角度知道，寫作也是一個復雜的過程，涉及一些相互關聯的層面。由于寫作任務在內容、目的和范圍上多變，將寫作的過程和組成部分廣泛地概念化是非常重要的。Flower和Hayes于1984年提出了這樣的概念。他們提出了這樣一種模式，將寫作所涉及的過程和組成部分概念化，將寫作看作解決任務環境、長期記憶和工作（短期）記憶這三個主要特征問題的一種形式。任務環境由兩方面主要因素構成：寫作任務和儲存寫作的手段。寫作任務是指作者的框架和目標。儲存寫作的手段是寫作的外在表現，即為寫作形式。長期記憶包括兩方面主要資源：對在討論的話題的知識和對讀者怎樣回應文章的知識。作者還需要了解大量有關寫作任務主題的事實和見解。工作（短期）記憶在寫作中也非常重要，即在寫作過程中，作者必須考慮到謀篇、翻譯和審查意見。否則，會引起寫作困難，阻礙全局計劃。在這個意義下，寫作的過程中，老師應先引導學生確定寫作目的，采取相應的寫作方法，考慮文章的主題，設計好布局和謀篇，將這幾個過程融入其中，最后再動筆書寫，才能寫出好的文章。

五 結束語

通過對心理語言學的探究，我們發現了一些新的概念和模式，將它們分門別類運用在大學英語教學聽、說、讀、寫四個部分，希望能對日后的大學英語教學起到促進作用。當然，對于從心理語言學角度探究大學英語教學的成果還不僅僅是這些，在日后的學習中，我將做進一步的努力。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕