談語文教學中的教師素養

在教學中，教師所要做的不僅僅是在學生理解困難時架起與文本溝通的橋梁，而且要鼓勵學生主動積極地探索，得出個性化的、有創意的見解。語文教學中的對話，應該以學生作為閱讀主體與文本的對話為出發點和歸宿，其他對話也都是為學生閱讀營造一個語言環境，提供某些條件，有著啟發、補充、推動、促進的作用。那么，教師怎樣才能當好這個“平等中的首席”呢？筆者認為應該從師生關系、教學藝術、自身修養三個方面提高自身素養。

一 民主、平等、和諧的師生關系是對話教學實施的前提

對話指的是人與人之間的彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識。作為對話關系的師生，理想的境界是以真誠的態度、平等的姿態在自由的氛圍中暢所欲言，共同實現意義的分享、情感的交流、心靈的溝通乃至精神的提升。這樣，語文教育才是全面、自由、和諧的教育。

二 嫻熟、精湛、獨特的教學藝術是對話教學成功的關鍵

在對話式語文教學中，語文教師最重要的是要提高激勵、啟發、點撥、引導學生的對話藝術水平。

1．點燃激情，激活學生

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激發、喚醒、鼓舞。”對學生而言，積極、主動地參與將直接關系到學習結果。首先，教師自身的激情是積極的教學活動不可缺少的要素。優秀的教師大都善于激發學生參與討論、打破沉默、疏導矛盾。其次，創造情境，激發情感。創造特定的教學氛圍，喚起學生的情感在語文教學中也不應忽視。

2．相機而授，因勢利導

關于掌握最佳時機，適時而教，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”意思是：只有待學生“心憤憤”“口悱悱”，之后教師方才可以啟發。其原因是：在學生尚未深入思考、也沒發現問題之前，教師過早介入，只會將學生的思維納入某一凝固的預設的定論之中，必然窒息學生的創造性。這就要求教師密切關注學生的對話開展情況。當學生遇到障礙、陷入困境、停滯不前之時，教師應及時作出針對性的反應和調整，運用情境、討論、談話等手段，從知識、技巧和能力等方面有效地提供幫助、開啟思路。因此，教師必須具有隨機應變的靈活性和獨具特色的創造性。

3．形式多樣，因文而設

語文教學的形式應是豐富多樣的，千篇一律的程式化教學模式易使學生喪失新鮮感，降低學習興趣。因此在教不同文章時，教師切忌莫用一個模式。如語感教學法，就有“美讀感染法”“咬文嚼字法”“語境品讀法”“切己體察法”“媒體直覺法”等，不一而足。教師在教學實踐中可根據具體的教學目的、教學內容、教學對象靈活選用。

三 全面、豐厚、廣博、精深的自身修養是對話教學創新的源泉

對話式語文教學中，我們渴望把課堂建設成充滿活力、富有創意、別開生面的自由王國。那么，打開對話藝術殿堂的金鑰匙在哪里呢？本人認為，那正是教師自身全面、豐厚、廣博、精深的修養。

1．理論素養

教育是一門藝術，也是一門科學。教材的處理、方案的設計、過程的安排、方法的選擇、手段的采用、師生關系、學生評價等，所有這些并不單純是教師的技巧訓練和方法掌握問題，而是教師的教育思想以及對教育規律認識深淺程度的具體表現。因此，從某種意義上說，是否掌握科學的語文教育理論決定著教師教學的質量和成敗。

2．智能素養

一名合格的語文教師首先應當具備全面、系統、扎實的本學科知識。正如于漪老師所說：“如果教師對作品不能準確深入地有所感悟，沒有自己獨特的體驗，又怎么能夠以自己的講解感染學生？又怎能有效地指導學生學習呢？要堅決摒棄靠一本教參進課堂的局面。”與此同時，還要有廣泛的文化修養和興趣愛好，尤其是文史哲等方面跟語文教學密切相關的；組織能力和教學能力也是教學的基本功，這就需要教師要有組織和調控能力，使之在教學目標指導下有序進行，否則一旦失控，那開放而有活力的課堂只能流于形式，毫無質量可言。

3．語言素養

教育心理學研究表明，學生掌握知識的程度與教師的語言表達能力密切相關。因此，教學語言要力求準確、規范、簡明、生動、流暢，富于啟發性和感染力。在此基礎上，若能擁有或練就“標準純正的語音，珠圓玉潤的音色，抑揚頓挫的語調”，才會帶給人以極大的審美愉悅。此外，教學中無聲語言即體態語言（如眼神、表情、動作等）運用得當，在傳情達意、溝通心靈方面也有獨特的優勢和作用，創造出“心有靈犀一點通”的美好境界。

一名語文教師若能從上述幾個方面不斷提升自己的素養和品位，那么，在師生互動的對話中、在雙向的情感交融中、在共同的審美意境中，定能迸發出創造的火花，放射出藝術的光華。

〔責任編輯：陳晨〕