“以情動人”的作文批改技巧

對于語文教師而言，如何提高學生的作文水平至關重要。眾所周知，作文課難上，作文本難改，因此，提高學生的作文水平不是一朝一夕的事。如何才能“四兩撥千斤”的達成目標，我們每位語文教師都在努力探討、不斷實踐，渴望找到這一問題的答案。本人也不例外。在實踐中，我有時會有所收獲，比如，我發(fā)現(xiàn)在作文批語中，我們的“以理服人”有時不如“以情動人”的效果好且快。“以理服人”通常是針對學生的作文，從立意選材、謀篇布局、運用語言等方面提出相對專業(yè)的意見和建議。而“以情動人”則是針對學生的心理，運用恰當?shù)恼Z言，先拉近師生間的情感距離，再提出具體的修改意見和建議。實踐證明，后者更能讓學生理解和接受，而且會讓學生對寫作文這一問題和作文老師消除恐懼，拉近距離。在達到這一目標的基礎上，來提高學生的寫作水平想必會順利一點，其效果更好。那么，如何做到“以情動人”呢？

一 要有寬容的胸懷

無論什么樣的作文，都把它當做學生努力的心血去對待，少作修改，精作評價，盡量保持原貌，讓學生意識到自己有能力寫作，也體會到勞動成果被尊重的滿足。就一篇中等水平的作文而言，對于一些不太準確的用詞造句，教師可以忽略不計，而把評點的筆墨放在一些突出的問題上，比如：中心不夠突出，結構不夠合理等；對于優(yōu)秀作文，雖然應精益求精，在細枝末節(jié)處該提醒學生注意的就提醒，其更多的是去用明確的語言肯定學生的優(yōu)點，以激發(fā)學生更大的創(chuàng)作熱情。而水平差一點的作文，則應從鼓勵的角度肯定其態(tài)度，盡量少從專業(yè)方面去評點，教師要寬容學生的良莠不齊。

二 要持賞識的態(tài)度

“人無完人，金無足赤”，每篇文章都有缺點，但我們應盡量把注意力放在學生的優(yōu)點上，針對其優(yōu)點加以肯定，指出其好在何處。諸如，“這個比喻形象生動”，“這里的鋪墊對下文描述很有幫助”，這類批語要具體而適當，因為大多數(shù)時候學生對自己的錯誤一無所知，對自己的才華也是懵懵懂懂，如具體明確的批語，既可以提高其欣賞寫作水平，又能讓他們確信老師的賞識情感。而對文中表達不妥或錯誤的地方，教師則不動聲色地打個問號，引起學生的注意和思考即可，待到面批時，不妨提出來問問他們的想法，以達到檢查“修改作文”的效果。

三 應以鼓勵的語句去感染學生

“這是你的長處，應把它好好發(fā)揮出來！”“我喜歡你這篇作文的風格。”這類句子往往會使學生信心大增、興味盎然。“這個句子你可以寫得更好，試試看吧！”“這篇文章我覺得沒能發(fā)揮你的水平，如果你愿意的話，能在練筆本上再寫一篇嗎？”這類句子看似簡單，甚至初、高中生會認為老師的這些話像哄小孩子玩，但簡單并不代表沒用，學生在附之一笑的同時，心理距離就拉近了，認同感也產(chǎn)生了。在這樣的狀態(tài)下進行寫作，學生的心理無疑是輕松的，作文效果也可能是“事半功倍”的。

四 再輔以商量的口吻

首先要確定一個師生平等對話的關系。有時，我們會為了保持自己作為老師的威嚴，而不知不覺地用居高臨下的口吻在學生的作文本上“指點江山”：“這里應該……”等，這種口吻會極大地挫傷學生作文的積極性。平等對話是學生需要的一種教育方式，不妨多寫寫這樣的句子：“你看可以嗎？”“把……改為……可能更好吧！”需要提醒的是，不要吝惜自己的筆墨，你認為是廢話的，它給你的回報有時不僅僅是作文水平的提高，還有師生“教”“學”關系的轉變與升華。

五 書寫批語要工整規(guī)范

除了要以身作則、言傳身教地讓學生把字寫好外，工整的字跡也是對學生的尊重。換位思考一下，即使是差生，也沒有人愿意自己的作品被“隨意涂鴉”。這種尊重會最大程度上激起學生對老師的信任，這種信任用行動來表現(xiàn)，就是認真的、積極地完成老師布置的作文。

以上是我的一些想法和做法。“以情動人”實際上就是在批改作文中，與學生進行心理交流以達到心理相容，讓學生順利地接受和采納老師的意見和建議，從而提高寫作水平的一種方式。這種方式的指導思想就是：以學生為本。但任何一種教育教學方式都不應是單一使用的，這種批改技巧會在短時間內(nèi)引發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，但不能濫用，應與其他批改技巧（如“以理服人”等）融合使用、交替使用，才能發(fā)揮更大的作用。以上是我的一些想法和做法。

〔責任編輯：李繼孔〕