讓地理教學與現實生活“共舞”

【摘 要】地理知識來源于生活、運用于生活并指導生活。聯系生活的地理教學“真”“實”，素材從生活獲取，內容向生活滲透，知識向生活擴展，使教學轉變為學生學習、觀察、思考生活現象，將地理知識與生活相結合，激發學生興趣、提高學生素質，促進學生全面發展。

【關鍵詞】地理 教學 聯系 生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0094－02

地理教學是教師按照《地理課程標準》的要求，有目的、有計劃、有步驟地將地理知識傳授給學生的過程，其內容是人類長期從生產和生活中積累、總結和研究的地理知識，實質是讓學生認識地理現象、掌握地理規律，目的是為生產和生活服務并指導生活行為，地理知識是生活學習的基礎和工具，其價值體現在運用。

一 中學地理教學現狀

中學地理教育要促進學生發展，培養學生興趣和提高學生的素質。其作用體現在以下兩方面：（1）使學生進入自己理想的學校；（2）使學生全面發展。而當前中學教育大多只重視考試成績，對學生的個人發展涉及較少。學生缺乏對地理學習的正確認識，認為學習地理只是為了升學考試；教師也過于重視知識的科學性、系統性和完整性，而忽視對學生應用知識解決生活問題的能力培養，使中學地理教學與現實生活脫節。

二 地理教學的困境

在目前的地理教學中，教師認為地理難教，學生也認為地理難學，地理教學面臨著極大的困境，其表現如下。

1．學生對地理學習缺乏興趣

地理知識雖與生活息息相關，但教學過程與生活實際脫節。在高考壓力下，為了學生取得好成績，教師對“重點知識”進行對比、歸納、總結，整理出一套使學生取得高分的有效方法，教學過程“紙上談兵”；學生在學習地理時死記硬背，將地理知識與現實生活分離，學習過程“味同嚼蠟”。學生雖然在考試中取得高分，但在生活中卻連最基本的知識也不能運用自如，在這樣的教學情況下，學生感到學習地理無用，對地理學習沒有興趣。

2．學生對基礎知識的理解有一定難度

學生認為地理難學的原因主要有以下幾點：（1）由于他們將所學地理知識與現實生活分離，學習過程枯燥；（2）由于學生生活地域相對狹窄，生活經驗有限；（3）一些地理原理和規律抽象，需要學生具有良好的空間思維能力；（4）地理學科所涉及的知識多，覆蓋廣，涉及物理、政治等多學科，對學科間知識的綜合能力要求高。學生不能將所學知識認真整理和總結，知識之間容易混淆，難于理解。

3．學生不能自如地運用所學知識

學生對所學知識不理解，不能把知識與生活聯系起來，也就難于把知識運用于生活。部分學生在野外不能辨別方向，不能解決太陽能熱水器吸熱管傾斜角度等問題；城市的學生難于理解影響農業的區位因素等問題。

讓學生把所學知識與現實生活相結合，需要教師在教學中起到橋梁作用，利用學生身邊的地理現象和案例進行教學。使學生感到自然、親切、有趣，有興趣學習對生活有用、終身受益的地理知識。

三 地理教學聯系生活的途徑

捷克著名的教育家夸美紐斯指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學……”地理教學要把教學內容融入生活，教師要以《地理課程標準》為指導，以教材為依據，用學生在生活中熟悉和感興趣的素材，對教材內容進行替換和創新，把地理知識與現實生活緊密聯系。

1．教學聯系鄉土地理知識，創設現實生活場景

中學生能夠直接感知的地理事物和現象主要源于居住和生活的鄉土地理環境，學生身邊的地形、氣候、河流及居民生活等都可成為地理教學的生活場景。在講解“等高線表示的相關地形”時，引導學生觀察學校附近地貌，理解等高線，認識山脊、山谷、鞍部等地貌，再讓學生用橡皮泥做出常見地貌類型的模型并標注出等高線，再對等高線的相關知識進行教學。通過創設生活情境和學生自己的實踐操作，增強對等高線相關知識的理解和運用。

聯系鄉土地理環境，引導學生觀察身邊的地理現象，在地理教學中創設生活場景，將所學知識運用于生活。

2．教學過程引入生活經歷，捕捉生活中的教學素材

生活中的許多現象與地理知識密切相關，平常留心觀察和思考，會發現身邊許多生活現象可以成為地理教學的素材?！八降剞D偏向力”學生難于理解，但學生在生活中見過由地轉偏向力作用形成的旋渦或旋風。在對該內容教學時向學生設問：你看到的旋渦是順時針還是逆時針方向旋轉？為什么？這樣以生活現象作教學素材，促使學生積極思考。生活在我國南方的同學難感知北方四季分明的氣候特征，北方的同學也難以體驗南方高溫多雨的氣候特點。在進行“氣候特征及成因”教學時，以學生所在地的氣溫、降水為教學切入點，再結合當地緯度位置、海陸分布、大氣環流等相關知識進行教學，學生就可以直觀地感知和理性地思考。利用生活的經歷和現象對知識進行分析和遷移，有利于學生對地理的學習由感性向理性深化。

3．教學內容與生活實踐相結合，用地理知識解釋生活現象

“興趣是最好的老師”。所學知識與生活相關，學生就會積極主動地學習和思考，利用地理知識解釋生活中的地理現象，促使學生由被動接受轉變為主動學習，發揮其主體作用。例如“高原反應”，學生雖有興趣但不知究竟，感到十分好奇和困惑。“高原反應”指生活在低海拔地區的人，短時間內進入海拔超過2700米的高山或高原時產生的氣短、胸悶、頭暈、乏力等現象，其產生的原因有以下幾點（1）由于海拔高空氣稀薄，單位體積空氣中含氧量低，身體缺氧，使人感到乏力、胸悶、氣短等；（2）海拔高氣壓低，由于生活在低海拔地區的人，體內氣壓高，高海拔地區外界氣壓低，在身體內、外氣壓差的影響下，會產生頭痛等反應，嚴重時氣壓差異會導致器官損傷，危及生命。生活中的風、天氣變化等生活現象，都可以用所學地理知識進行解釋。

在教學中，引導學生思考如何利用地理知識解決生活中的問題，讓學生在生活中運用所學地理知識指導自己正確的行為。例如，學生理解了“高原反應”，就會在剛到高原時盡量減少活動量或休息，待高原反應減輕時再適量活動；當出現嚴重高原反應時，在進行藥物治療的同時迅速將患者轉送到低海拔地區；學習了地震知識學生能夠正確避震；學習了地質構造讓學生知道隧道建于背斜底部，而石油就存在于背斜頂部，修建水庫和公路時，應注意避開斷層等。

四 地理教學既要聯系生活又要高于生活

在地理教學中將教學與生活聯系，不是把教學與生活相結合，教學既要聯系生活又要高于生活，以拓展學生的視野。

1．聯系生活要有針對性

聯系生活要具體和有針對性，學生的生活經驗，一部分是對學習有利，另一部分是對學習不利的。地理教學要選擇對學生學習有利的生活經驗，避免把聯系生活局限在獲取生活經驗，滿足和遷就學生眼前的興趣，而忽略了地理教學中學生必須掌握的原理、方法和知識，學生雖然獲得了感官的愉悅，卻得不到真正的發展。

2．聯系生活要關注學生的發展

地理教學聯系生活的目的是促進學生的發展，教學時學生不僅要學習感興趣的知識，也要學習不感興趣的知識，這樣才有利于學生對基礎知識的掌握和對基本技能的提升。地理教學通過與生活聯系，在學生的生活經驗與教學內容之間架起橋梁，使知識的學習成為學生的內在需要真正，體現地理教學的意義和價值。

地理知識來源于生活、運用于生活，并指導于生活。聯系生活的地理教學“真”“實”，素材從生活獲取，內容向生活滲透，知識向生活擴展。聯系生活使地理教學轉變為學生學習、觀察、思考生活現象，并與學習地理知識相結合，使地理教學轉變為教師引導學生，將地理知識與生活聯系、運用并超越生活的過程，以激發學生興趣，提高學生素質，促進學生全面發展。

參考文獻

［1］袁書琪著.地理教育學［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］楊小微、張天寶著.教育科學分支學科叢書教學論［M］. 北京：人民教育出版社，2007

［3］王樹聲著.中學地理教材教法［M］. 北京：高等教育出版社，2006

〔責任編輯：陳晨〕