讓地理教學與現(xiàn)實生活“共舞”

【摘 要】地理知識來源于生活、運用于生活并指導生活。聯(lián)系生活的地理教學“真”“實”，素材從生活獲取，內(nèi)容向生活滲透，知識向生活擴展，使教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習、觀察、思考生活現(xiàn)象，將地理知識與生活相結(jié)合，激發(fā)學生興趣、提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地理 教學 聯(lián)系 生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0094－02

地理教學是教師按照《地理課程標準》的要求，有目的、有計劃、有步驟地將地理知識傳授給學生的過程，其內(nèi)容是人類長期從生產(chǎn)和生活中積累、總結(jié)和研究的地理知識，實質(zhì)是讓學生認識地理現(xiàn)象、掌握地理規(guī)律，目的是為生產(chǎn)和生活服務(wù)并指導生活行為，地理知識是生活學習的基礎(chǔ)和工具，其價值體現(xiàn)在運用。

一 中學地理教學現(xiàn)狀

中學地理教育要促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生興趣和提高學生的素質(zhì)。其作用體現(xiàn)在以下兩方面：（1）使學生進入自己理想的學校；（2）使學生全面發(fā)展。而當前中學教育大多只重視考試成績，對學生的個人發(fā)展涉及較少。學生缺乏對地理學習的正確認識，認為學習地理只是為了升學考試；教師也過于重視知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性，而忽視對學生應用知識解決生活問題的能力培養(yǎng)，使中學地理教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)。

二 地理教學的困境

在目前的地理教學中，教師認為地理難教，學生也認為地理難學，地理教學面臨著極大的困境，其表現(xiàn)如下。

1．學生對地理學習缺乏興趣

地理知識雖與生活息息相關(guān)，但教學過程與生活實際脫節(jié)。在高考壓力下，為了學生取得好成績，教師對“重點知識”進行對比、歸納、總結(jié)，整理出一套使學生取得高分的有效方法，教學過程“紙上談兵”；學生在學習地理時死記硬背，將地理知識與現(xiàn)實生活分離，學習過程“味同嚼蠟”。學生雖然在考試中取得高分，但在生活中卻連最基本的知識也不能運用自如，在這樣的教學情況下，學生感到學習地理無用，對地理學習沒有興趣。

2．學生對基礎(chǔ)知識的理解有一定難度

學生認為地理難學的原因主要有以下幾點：（1）由于他們將所學地理知識與現(xiàn)實生活分離，學習過程枯燥；（2）由于學生生活地域相對狹窄，生活經(jīng)驗有限；（3）一些地理原理和規(guī)律抽象，需要學生具有良好的空間思維能力；（4）地理學科所涉及的知識多，覆蓋廣，涉及物理、政治等多學科，對學科間知識的綜合能力要求高。學生不能將所學知識認真整理和總結(jié)，知識之間容易混淆，難于理解。

3．學生不能自如地運用所學知識

學生對所學知識不理解，不能把知識與生活聯(lián)系起來，也就難于把知識運用于生活。部分學生在野外不能辨別方向，不能解決太陽能熱水器吸熱管傾斜角度等問題；城市的學生難于理解影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素等問題。

讓學生把所學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，需要教師在教學中起到橋梁作用，利用學生身邊的地理現(xiàn)象和案例進行教學。使學生感到自然、親切、有趣，有興趣學習對生活有用、終身受益的地理知識。

三 地理教學聯(lián)系生活的途徑

捷克著名的教育家夸美紐斯指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學……”地理教學要把教學內(nèi)容融入生活，教師要以《地理課程標準》為指導，以教材為依據(jù)，用學生在生活中熟悉和感興趣的素材，對教材內(nèi)容進行替換和創(chuàng)新，把地理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。

1．教學聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活場景

中學生能夠直接感知的地理事物和現(xiàn)象主要源于居住和生活的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，學生身邊的地形、氣候、河流及居民生活等都可成為地理教學的生活場景。在講解“等高線表示的相關(guān)地形”時，引導學生觀察學校附近地貌，理解等高線，認識山脊、山谷、鞍部等地貌，再讓學生用橡皮泥做出常見地貌類型的模型并標注出等高線，再對等高線的相關(guān)知識進行教學。通過創(chuàng)設(shè)生活情境和學生自己的實踐操作，增強對等高線相關(guān)知識的理解和運用。

聯(lián)系鄉(xiāng)土地理環(huán)境，引導學生觀察身邊的地理現(xiàn)象，在地理教學中創(chuàng)設(shè)生活場景，將所學知識運用于生活。

2．教學過程引入生活經(jīng)歷，捕捉生活中的教學素材

生活中的許多現(xiàn)象與地理知識密切相關(guān)，平常留心觀察和思考，會發(fā)現(xiàn)身邊許多生活現(xiàn)象可以成為地理教學的素材?！八降剞D(zhuǎn)偏向力”學生難于理解，但學生在生活中見過由地轉(zhuǎn)偏向力作用形成的旋渦或旋風。在對該內(nèi)容教學時向?qū)W生設(shè)問：你看到的旋渦是順時針還是逆時針方向旋轉(zhuǎn)？為什么？這樣以生活現(xiàn)象作教學素材，促使學生積極思考。生活在我國南方的同學難感知北方四季分明的氣候特征，北方的同學也難以體驗南方高溫多雨的氣候特點。在進行“氣候特征及成因”教學時，以學生所在地的氣溫、降水為教學切入點，再結(jié)合當?shù)鼐暥任恢谩⒑ｊ懛植肌⒋髿猸h(huán)流等相關(guān)知識進行教學，學生就可以直觀地感知和理性地思考。利用生活的經(jīng)歷和現(xiàn)象對知識進行分析和遷移，有利于學生對地理的學習由感性向理性深化。

3．教學內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，用地理知識解釋生活現(xiàn)象

“興趣是最好的老師”。所學知識與生活相關(guān)，學生就會積極主動地學習和思考，利用地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，促使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮其主體作用。例如“高原反應”，學生雖有興趣但不知究竟，感到十分好奇和困惑?！案咴磻敝干钤诘秃０蔚貐^(qū)的人，短時間內(nèi)進入海拔超過2700米的高山或高原時產(chǎn)生的氣短、胸悶、頭暈、乏力等現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因有以下幾點（1）由于海拔高空氣稀薄，單位體積空氣中含氧量低，身體缺氧，使人感到乏力、胸悶、氣短等；（2）海拔高氣壓低，由于生活在低海拔地區(qū)的人，體內(nèi)氣壓高，高海拔地區(qū)外界氣壓低，在身體內(nèi)、外氣壓差的影響下，會產(chǎn)生頭痛等反應，嚴重時氣壓差異會導致器官損傷，危及生命。生活中的風、天氣變化等生活現(xiàn)象，都可以用所學地理知識進行解釋。

在教學中，引導學生思考如何利用地理知識解決生活中的問題，讓學生在生活中運用所學地理知識指導自己正確的行為。例如，學生理解了“高原反應”，就會在剛到高原時盡量減少活動量或休息，待高原反應減輕時再適量活動；當出現(xiàn)嚴重高原反應時，在進行藥物治療的同時迅速將患者轉(zhuǎn)送到低海拔地區(qū)；學習了地震知識學生能夠正確避震；學習了地質(zhì)構(gòu)造讓學生知道隧道建于背斜底部，而石油就存在于背斜頂部，修建水庫和公路時，應注意避開斷層等。

四 地理教學既要聯(lián)系生活又要高于生活

在地理教學中將教學與生活聯(lián)系，不是把教學與生活相結(jié)合，教學既要聯(lián)系生活又要高于生活，以拓展學生的視野。

1．聯(lián)系生活要有針對性

聯(lián)系生活要具體和有針對性，學生的生活經(jīng)驗，一部分是對學習有利，另一部分是對學習不利的。地理教學要選擇對學生學習有利的生活經(jīng)驗，避免把聯(lián)系生活局限在獲取生活經(jīng)驗，滿足和遷就學生眼前的興趣，而忽略了地理教學中學生必須掌握的原理、方法和知識，學生雖然獲得了感官的愉悅，卻得不到真正的發(fā)展。

2．聯(lián)系生活要關(guān)注學生的發(fā)展

地理教學聯(lián)系生活的目的是促進學生的發(fā)展，教學時學生不僅要學習感興趣的知識，也要學習不感興趣的知識，這樣才有利于學生對基礎(chǔ)知識的掌握和對基本技能的提升。地理教學通過與生活聯(lián)系，在學生的生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容之間架起橋梁，使知識的學習成為學生的內(nèi)在需要真正，體現(xiàn)地理教學的意義和價值。

地理知識來源于生活、運用于生活，并指導于生活。聯(lián)系生活的地理教學“真”“實”，素材從生活獲取，內(nèi)容向生活滲透，知識向生活擴展。聯(lián)系生活使地理教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習、觀察、思考生活現(xiàn)象，并與學習地理知識相結(jié)合，使地理教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑W生，將地理知識與生活聯(lián)系、運用并超越生活的過程，以激發(fā)學生興趣，提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

［1］袁書琪著.地理教育學［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］楊小微、張?zhí)鞂氈?教育科學分支學科叢書教學論［M］. 北京：人民教育出版社，2007

［3］王樹聲著.中學地理教材教法［M］. 北京：高等教育出版社，2006

〔責任編輯：陳晨〕