高中文言文有效課堂教學策略

【摘 要】高中文言文是我國悠久的歷史文化遺產的主要載體。學習文言文不僅可以繼承祖國的文化、陶冶思想情操；還可以豐富我們的語言倉庫。運用策略提高文言文課堂教學的有效性成為語文教師追求的目標。

【關鍵詞】高中文言文 有效課堂教學 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0098－02

《語文課程標準》指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，這些目標的實現有賴于文言文教學的效率。而文言文教學又是語文教學的難點，因此，提高文言文課堂教學的有效性勢在必行。

筆者在教學中采取了一些措施，在此提出與同行交流，以期收到拋磚引玉的效果。

一 激發學習興趣，變被動學習為主動學習

高中的文言文教材篇幅長、語言知識點多、文體多樣，學生在學習過程中經常處于被動接受的狀態。教師的首要任務就是激發學生的學習興趣。

1．展示名言佳作，誘發興趣

教師在口語交流中，要有意識地應用名言、典故、熟語吸引學生。通過這些言傳讓學生認識到文言文中豐富的故事。經典的語言可以跨越千年、橫貫南北，依然能準確、簡潔、生動地表達人類的思想、傳遞人類的情感、反映社會的現狀，讓學生對文言文產生崇拜之情。一旦文言文的神秘面紗被揭開，學生的畏難情緒也就消除了。這時再收集一些應用文化名人的人生經歷或應用名人、名著做素材寫成的佳作、高考優秀作文來閱讀。

包容的意義，絕不僅僅停留在個人層面，它對整個社會的存在和發展，同樣有著巨大的能動作用。學生閱讀后更能被文言文中滲透的深刻哲理、深邃思想、深厚底蘊所折服，開始有了使用的沖動。這樣，從被動厭倦到產生崇拜到生發接近之意再到有意嘗試，學生的熱情逐漸調動起來，對文言文的學習興趣也隨之產生。常言道“興趣是最好的老師”，學生擺脫了厭倦的情緒，文言文教學當然就逃脫了費時、低效的窘境。

2．提高思維高度，延續興趣

高中語文課程標準指出：“高中學生正在走向成年，思維漸趨向成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識的積累”。而且高中階段學生數理化學習的任務繁重，常常無暇顧及語文作業，更難有時間去預習、復習文言文，因此，教師要徹底摒棄“滿堂灌”的教學方法和滔滔不絕的講解，節省課堂時間進行必要的思考，把需要課外完成的思考調到課內完成，而且要“重點關注學生思考問題的深度和廣度。”我們應該鼓勵探究，在深入研究教材的同時，提出切合高中學生實際的目標、要求和具體的問題，在老師的指引下，讓學生積極主動去思考，培養學生的創新能力。

二 重視學習主體性，變教師逐句串講為學生自主閱讀

實踐告訴我們：地毯式翻譯，逐字逐句的串講這些通常的做法，不僅會讓學生失去學習文言文的興趣，而且也違背了認知規律，其結果只能是事倍功半。因此，在上文言文時，我總是抓住課堂時間，鼓勵學生自讀。

1．充分利用課前二十分鐘時間，讓學生先認真自讀

讀課本，讀課文下的注釋，讀課后的問題。基本理解重要文言文字詞、語句的意思；整體感知全文主要內容；根據文體特點，選擇角度，側重理解。

2．課中師生完成翻譯

學生提交字詞、語句理解難題，老師或其他同學幫忙解決；教師抽查重點字句，了解學生的自讀情況、落實自讀效果。

3．課尾師生總結鞏固

在臨近下課的3～5分鐘時，由學生回顧本堂課的學習。總結學習內容，包括知識點、重點、已解決的或未解決的難點。

4．課后作業以鞏固積累和應用為主

主要包括整理本課的知識點，概括本課的內容，記下本課學習的感悟。學生說不全的再由教師總結。

事實證明，在課上堅持讓學生自讀，不僅能培養學生主動求知的能力，確保他們在教學中的主體地位，而且還能使學生逐步養成自讀的良好習慣，學會自讀的方法，獲得學習文言文的樂趣，提高主動求知的信心。

三 多種形式整合，變單調學習為快樂體驗

整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，在課堂教學中把辯論、音樂、戲劇、表演、改編創作等形式與文言文學習整合起來，使它們為學生的發展服務。這樣，既有利于學生綜合素質的提高，也有利于學生學習的快樂體驗，從而激發學習興趣。

1．討論，分享合作的快樂

在自讀過程中，學生難免會遇到一些自己無法解決的問題，老師可以根據難度的層次決定是否給予解答。難度較低的問題，交給學生，通過小組討論解決，以培養學生學習文言文的興趣，讓他們品嘗合作的快樂，增強解決的信心。

2．改編，品嘗創作的快樂

文言文教材中，很多詩詞往往表達出豐富的情感，引導學生把詩歌與音樂結合起來，應用現有的音樂為其譜曲，便能更直接、更快捷地把握詩詞所要抒發的感情，更感性地領悟纏綿悱惻的情感。教師可利用課堂活動，讓學生實實在在地掌握課文的內容，學到改編、創作的方法，品嘗改編、創作的樂趣。

3．表演，體驗收獲的快樂

教學中讓學生在理解文字內容的前提下，根據自己的感悟分角色進行表演，使其走進人物的內心。在“走”的過程中，體驗人物在特定環境中的各種表現，從而感知、接近、認識、評價人物的行為。學生在觀看“演”和親自“演”的過程中對文本進行二度創作，對文章的知識點更熟悉一些，對人物的印象更深刻一些，理解就能更全面一些、把握的精神也就更具體一些，人物對自己的影響也會更深遠一些。這樣，推動了學習學習文言文的熱情，突破了教學難點，達到了事半功倍的效果。

總之，要實現高中文言文課堂教學的有效性，就必須充分調動學生的學習積極性和主動性，在教學中始終體現啟發點撥和探究思考，想方設法促進學生從怕學文言文到愛學文言文，進而會學文言文。

〔責任編輯：陳晨〕