高中作文教學之我見

語文教學的目標，就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀與寫作是語文教學的兩個最主要的目標。但在教學實踐中，很多語文教師有“重閱讀、輕寫作”的傾向，他們把大部分時間和精力傾注在閱讀教學中，視作文教學為業余，把作文課上成課文教讀課，這在學校已司空見慣，即使上作文課也是盲目隨意，提高學生的作文水平也常常成為一句空話。作為一名一線的語文教育工作者，如何在語文教學中體現作文的主體性？如何使學生演好作文這出“重頭戲”？如何提高學生的寫作能力？本人就個人的一些教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一 高中作文狀況

1．作文完成效率低下

學生作文上不積極，往往一篇作文從布置到大多數同學上交，需要一周時間，能及時上交的只有大約1/2，剩下陸續上交的同學也是在同學和老師的監督和幫助完成的，這其中不乏應付的同學，如：抄襲、亂寫、拼湊等，當然還有幾位“頑固”份子，一學期下來也難得寫一兩篇作文。

2．完成作文質量低下

許多同學信奉“天下作文一大抄，就看會抄不會抄”，只要能熟練掌握幾篇范文，高中三年作文無憂，任何一個題目，我都能把它“嫁接”到范文中去，這種現象在高中學生作文中大有人在，在考試中也就不可避免地出現大量的套題作文。再加上如今圖書市場中鋪天蓋地的“優秀作文匯編”、“滿分作文精粹”也為同學們套題提供了“取之不盡而又精彩絕倫的材料基礎”。長期以來，學生自然學會了“投機取巧”。

3．批改作文隨意浮躁

教師評改作文的過程是否客觀公正，是否存在先求速度，再求質量的隨意打分，是否存在“看看頭，看看尾，中間一目幾十行”的批改狀況？教師苦于研究作文教學的結果不如拿幾篇范文在考場上拼湊，然而只有小部分同學能聽進老師介紹作文的技法。

二 提高作文水平的途徑

1．激發學生寫作興趣

第一，要培養他們的寫作興趣，興趣是學習的動因，我每接一個新班，第一節課就是說話訓練，首先作自我介紹，用知心話語喚起學生的熱情，然后再讓學生介紹自己的具體情況，還可以說說心中理想語文老師的形象，給予學生充分的肯定和表揚。這樣，既訓練了學生的口頭表達能力，又縮短了師生之間的距離，使學生樂意接近，“親其師才能信其道”，從而有利于教學。

第二，平時有計劃、有目的地指導學生進行說寫訓練，獲得系統的口頭、書面表達能力。言為心聲，“說”集中體現了學生“聽”、“讀”的成果，因而在教學過程中，不能忽略“說”的作用，及時糾正、指導“說”中的有關問題。“說”時應兼顧各個層次的學生，不能只盯著幾個“尖子”生，要充分鼓勵差生大膽發言，充分肯定他們的成績，還可以采取各種競賽的方式，激發學生的興趣。特別是在“說”的過程中，通過競賽，充分調動學生的積極性。既可活躍課堂氣氛，又可促進學生認真思考，積極參與，有利于學生的全面發展。

2．形成合理的作文教學序列

高中三年共六個學期，將作文教學按學年分成六個訓練階段，這六個學年按記敘、描寫、抒情、說明、議論、綜合進行，結合教材的作文訓練設計，這種設計符合作文寫作的基本技能要求和學生的認知特點：即由簡單到復雜、由淺顯到深刻、由部分到整體的過程，在平時的教學過程中還可以結合班級、學校、社會、國內外時事，以及課文教學實際進行一些即興話題寫作。這樣的訓練旨在將最基本的寫作基礎知識做一次鞏固和提高，也為了學生能在高考更好地創造和發揮提供扎實的寫作技能儲備，并且形成作文訓練針對性，平時大多數教師都是隨意布置作文題目，造成許多訓練都是機械地、盲目性的重復，不但造成學生寫作積極性減退，而且還造成了學生作文能力沒有明顯提高的窘境。作文訓練應結合學生的實際，充分了解學生作文的薄弱環節，結合教材單元設計科學有序地進行。

3．積蓄素材，變“無話可說”為“有話要說”

學生無話可說的原因是缺乏寫作素材，其實學生平時所接觸的材料很多。關鍵是要注重積累，以便“厚積而薄發”，引導學生通過觀察、調查、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。本人認為，可采取以下幾種方法：（1）觀察日記。寫作來源于生活。從生活中激發寫作的愿望和動機，醞釀寫作的情緒和感受，比感受一些純粹的寫作方法和技巧更重要，更有意義。（2）組織實踐活動，有意識地創設情境，讓學生有親身體驗的感覺。（3）每學完一篇課文都要談談自己的感受和體會，讓學生從中挖掘出寫作素材，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

4．讀寫結合，由仿到創

教學過程中，教師要注意讓學生以讀促寫，以寫帶讀，在認真閱讀好課本的內容外，多看各種類型的課外讀物，多看報刊、雜志，促進學生去探索未知，使閱讀與寫作相互促進，相得益彰。根據本人多年的教學實踐證明，最有效、最直接的方法就是先指導學生學會“仿”，仿寫，不僅能使學生達到訓練的目的，而且能加深對文章的理解，從而實現由仿作到獨立寫作“創”的教學效果。

5．加強作文評改規范性

當前，作文評改存在老師隨意打分，學生只會看分數的不良現狀。作文評改直接關系到學生寫作的積極性和作文教學的實效性。平時的作文評改不能僅停留在分數上，它應當成為學生發現優點，找到差距的依據。在評改作文效率方面，教師務必及時評改、講評，這樣，學生的寫作記憶才能更加深刻，教師的講評效果才更具實效性。還有一個環節，許多教師都忽略了，就是再修改，再評價階段。這一環節是學生根據老師的初評意見后，進行的再次改進，教師也根據學生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的進步點。這一階段能更好地使學生明確“作文是為修改而存在的”，也使學生在修改提高的過程中，體會到成功感和樹立寫作的自信心。

總之，教學無定法，高中語文教師應努力改善不良的作文現狀，樹立學生寫作的自信心，并采取一系列有效的寫作方法，循序漸進地培養學生的寫作能力，最終使學生有話說，有內容寫，想寫文章，愛寫文章，最后達到能寫作文，會寫作文，愛寫作文的境界。

〔責任編輯：陳晨〕