語文教學應(yīng)注重對學生探究能力的培養(yǎng)

【摘 要】在語文教學中，教師應(yīng)注重對學生探究能力的培養(yǎng)。語文教師可以從幾方面指導學生進行探究性學習：（1）語文教學中的探究性，強調(diào)學生的主體意識和獨立意識；（2）課文教學中探究性關(guān)鍵在于設(shè)置恰當?shù)膯栴}和情境，關(guān)注學生思考問題的深度和廣度；（3）語文教學中的探究性學習是一個開放的過程，要讓學生在探究中大膽創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】語文教學 探究能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0112－01

探究性學習，一般指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇一些問題作為研究對象，在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態(tài)度價值觀得到發(fā)展。其三個基本目標是理解能力的發(fā)展，深層次的情感體驗，建構(gòu)知識和掌握解決問題的方法。因此，如何指導學生進行探究性學習應(yīng)成為語文教師所關(guān)注的問題，對此，本人認為必須著眼于以下幾個方面：

一 語文教學中的探究性，強調(diào)學生的主體意識和獨立意識

探究性學習的核心是突出學生的主體性，強化自主性的學習意識，學生的主動探究意識是在自主學習活動中形成的，因此，學生直接針對教學活動的諸多因素，審視自己的精神世界，評價自己的學習目的和學習過程，控制和調(diào)節(jié)自己的學習策略和學習行為。從學生發(fā)展的角度看，每個學生都有獨立學習的內(nèi)在動力，也同時具有獨立學習的渴望。在語文教學中，教師的作用是利用語文本身的性質(zhì)特點，使他們從依賴走向獨立，培養(yǎng)他們獨立學習的能力，使他們能適應(yīng)社會的需要，為他們終身學習，培養(yǎng)主動探究的語文素質(zhì)和能力。語文新課程改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立思考，并創(chuàng)造各種情境滿足他們自主學習的需要，當然，這種獨立性是一個動態(tài)發(fā)展的過程，從教與學的關(guān)系上來看，整個語文教學過程是一個從教到學的轉(zhuǎn)化過程，教師在這個過程中應(yīng)從以下幾個方面構(gòu)建學生主動探究的習慣：（1）逐步確立自己的主體地位，主動參與，積極思考，親身實踐；（2）樹立自己的主體意識，即樹立自主意識和自強意識，增強競爭意識和創(chuàng)新意識；（3）發(fā)展自己的主體能力，即發(fā)展自我調(diào)控的技能，創(chuàng)造思維能力和適應(yīng)社會的能力；（4）塑造自己的主體人格，即塑造獨立人格，承認自我，相信自我存在的價值。

二 課文教學中的探究性關(guān)鍵在于設(shè)置恰當?shù)膯栴}和情境，關(guān)注學生思考問題的深度和廣度

學則須疑，探究學習離不開問題，可以這樣說，問題是探究學習的核心。在探究學習中，教師或?qū)W習者能提出具有挑戰(zhàn)性的問題是探究學習的關(guān)鍵，如在教授《石鐘山記》一文時，可以就石鐘山命名的原因，引導學生質(zhì)疑探究：（1）酈道元、李渤關(guān)于石鐘山命名原因的結(jié)論是否正確？蘇軾最后得出的結(jié)論合理嗎？（2）關(guān)于石鐘山命名的原因，既然“人常疑之”在前，作者為何“余尤疑之”？（3）“石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘聲何哉？”這一質(zhì)疑，在全文的作用是什么？得出了怎樣的結(jié)論？在教學中教師可以以這些問題為出發(fā)點，促使學生帶著問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。這樣，教師不斷地培養(yǎng)學生的問題意識，使問題意識的培養(yǎng)有一個從扶到放的過程。語文教材中入選的文章，都是經(jīng)典名篇，是最寶貴的文化遺產(chǎn)，但我們決不能把它們當做金科玉律照本宣科，即使是對古典文學作品的評價，也要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}和情境，對教材進行批判和繼承，切忌人云亦云，否則，只能束縛了教師，僵化了學生的頭腦，久而久之，學生不敢越雷池一步，又談何質(zhì)疑？

三 語文教學中的探究性學習，是一個開放的過程，要讓學生在探究中大膽創(chuàng)新

結(jié)果和過程歷來是一對矛盾的統(tǒng)一體。接受學習和探究性學習所關(guān)注的對象是不同的。接受學習重視學習的結(jié)果，探究性學習關(guān)注學習的過程，學生不僅能掌握知識，提高分析和解決問題的能力，而且能從中獲得一定的體驗。探究過程一方面展示了學生在探究過程中暴露的疑問、困難和矛盾；另一方面也是展示了學生聰明才智、個性的過程，這種探究過程是學生在學習成長中所必需的，也是人生發(fā)展的寶貴財富。

探究性學習是一種開放式的學習。這種開放式的理論基礎(chǔ)是主體創(chuàng)新，探究性學習必須確立學生的主體地位，并不斷提高學生主體性的發(fā)展水平。這種開放性還表現(xiàn)在語文課堂教學中，要善于調(diào)動學生的情感因素，建設(shè)民主、寬松、愉悅、自由、坦然的探究氛圍，這是因為探究的結(jié)果在很大程度上取決于學生內(nèi)在的心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何，而情感對于人的認識和行為有巨大的調(diào)節(jié)和推動作用，只有激起并滿足學生的情感需要，才能產(chǎn)生強烈的探究欲望。這是語文科固有的特點，也是語文教學發(fā)揮探究學習方法的一大優(yōu)勢，在教學中，教師應(yīng)以一種飽滿的情感，營造出一種教學氛圍，從而喚起學生對文本的整體感受，以促進學生去體味語文的動人之處，以一顆赤子之心，主動探究它的深刻內(nèi)涵和言外之意。比如，魯迅先生的《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》兩文，語言有雜文的性質(zhì)，深刻難懂，使探究產(chǎn)生了一定的難度，但如能把學生籠罩在教師所營造的、悲憤的、深沉的感情中，使學生的感情不由自主地投入到課文中，學生主動探究的驅(qū)動力就會被調(diào)動起來，從而使學生對深邃的語句產(chǎn)生探究的熱情，收到了較好的教學和陶冶的雙重效果。

在教學中，通過探究旨在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越老師，探究式學習是知識創(chuàng)新傳播和應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。讓學生在學習的過程中提出解決問題的方法和策略，盡管很多方法是教師早已熟悉和掌握的，但是，對于學生來說，有可能就是創(chuàng)新，探究式學習就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以時代育人為宗旨的。

因此，中學語文教師準確完整地闡釋和把握探究性學習的實質(zhì)，對于澄清課程改革中的一些模糊認識，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的改革目標，有著非常重要的作用。

〔責任編輯：陳晨〕