高中政治有效教學(xué)的平衡點(diǎn)——縮小個體差異

【摘 要】“關(guān)注個體差異”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”是新課程理念對高中政治課堂教學(xué)的要求，也是實(shí)施高中政治有效教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 個體差異

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0120－01

一 學(xué)生的差異是客觀存在的，且各具特色

加德納的多元智力理論認(rèn)為，我們的智力是多元的，支撐多元智力的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。這八種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)識智能、人際智能和自然觀察智能。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異，所以學(xué)生的差異是客觀存在的，這種差異是各具特色的。在政治教學(xué)中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平以及原有基礎(chǔ)知識等方面的差異，使得學(xué)生的發(fā)展速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也有一定的差異。

二 開展差異性教學(xué)，讓政治教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生

“有效教學(xué)”的內(nèi)涵之一是指對全體學(xué)生教學(xué)有效，要讓不平衡逐步趨于平衡。因?qū)W生存在一定差異，教師的教也應(yīng)有所不同。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要建立一種能促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的遞進(jìn)機(jī)制。差異性教學(xué)就是立足于學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展的教學(xué)。而要進(jìn)行差異性教學(xué)，需要從以下幾方面著手。

1．分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)大體方法是（以2009年江西高考為例）：C級學(xué)生能掌握考點(diǎn)中最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；B級能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A級學(xué)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在授課中降低對等學(xué)生的要求，提高對等學(xué)生的難度要求。

2．分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、及時調(diào)整教學(xué)方法

差異性教學(xué)要求依據(jù)不同類型學(xué)生的接受能力，提出不同教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。要縮小差異，提高政治教學(xué)的有效性，要求教師要落實(shí)好課堂提問的層次，并根據(jù)不同思維層次的問題，來照顧與教育不同層次的學(xué)生；在作業(yè)與試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評時，要對不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)；同時在關(guān)注和照顧個體差異時能不斷調(diào)整教學(xué)方法，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不適合時，應(yīng)大膽舍棄并及時運(yùn)用更適合的方法，做到因材施教。

3．分層引導(dǎo)

“差異教學(xué)”是立足于班集體教學(xué)，在課堂教學(xué)中照顧差異，因材施教。為此，教師要給每位學(xué)生施展才能而創(chuàng)設(shè)平臺，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同提高，通過學(xué)生間的互幫互助，以促進(jìn)學(xué)科知識在不同層次學(xué)生間的傳遞與滲透；還要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層引導(dǎo)，使他們得到持續(xù)發(fā)展。如，對積極參與型學(xué)生，要鼓勵他們質(zhì)疑并參與話題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自我評價；對自由游離型學(xué)生，要強(qiáng)化誘因，提出他們感興趣的問題，交由他們作答，對暗示參與型學(xué)生，要及時予以激勵性評價，課堂中要給他們展示成果的機(jī)會，體驗(yàn)成功。

三 堅(jiān)持教學(xué)反思，逐步縮小個體差異

新課程視野下，教師專業(yè)發(fā)展被提升到一個前所未有的高度。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。只有經(jīng)過反思，教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力才能不斷提高，教師課堂教學(xué)的水平才能得到迅速提升，教師的自我反思意識和自我監(jiān)控能力才能不斷增強(qiáng)，也才能更好地關(guān)注學(xué)生的差異性，不斷提高政治教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思就是教師自己審視自己的教學(xué)、反思自己的教學(xué)、質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無效的事實(shí)進(jìn)行研究，最終形成新觀念、新教法、新舉措，使原來的教學(xué)走向“有效教學(xué)”。可見，反思的意義并不僅僅在于“思”，更在于“反”。這個“反”包含了“返回去”尋找觀念的根據(jù)和“跳出來”思考自己的行為和觀念兩層意思，二者相互融合。所以真正有效的反思應(yīng)當(dāng)是找到信念的根基，思考根基如何成立，并且需要以一個“反觀者”的角度抽離出自己的角色，來考察自己的信念。

要培養(yǎng)教師的反思能力首先應(yīng)提高對教學(xué)反思的認(rèn)識，增強(qiáng)反思意識，形成反思習(xí)慣。這是教師反思能力形成與提升的前提和基礎(chǔ)。其次，把握反思的方法。一般來說，反思的方式可以分為三類：敘事式反思、反思性實(shí)踐、行動研究式反思。再次，以師為鏡，以生為鏡。最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的反思，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后和一定階段的終結(jié)性反思。

實(shí)踐證明，單純的教師個人反思對教師個人的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用不大，封閉的自我反思容易使個體思維在小圈子里掙扎。反思很難成為教師的日常化專業(yè)活動。所以，堅(jiān)持教學(xué)反思要真正縮小個體間的差異，首先必須讓反思成為教師專業(yè)生活的日常化活動。這就要引導(dǎo)教師用自己的視角直面教育教學(xué)改革的最前沿，真實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中屬于自己的“此時此地”的情景，引導(dǎo)教師通過撰寫生活史、教學(xué)日志、閱讀和撰寫教學(xué)案例、觀看教學(xué)錄像、觀摩他人教學(xué)等途徑進(jìn)行自我反思。同時，教師教育要創(chuàng)建一種教師群體、專家、家長等各方面之間平等對話的反思性實(shí)踐共同體，促進(jìn)教師對教育的理解和實(shí)踐技能的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

［2］徐世貴著.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策［M］.北京：開明出版社，2003

［3］丁福軍.讓政治課堂充滿探究的魅力［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2007

〔責(zé)任編輯：陳晨〕