開展“常態化”綜合實踐活動促進教師成長

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗基礎而開發和實施的，它是以學生的直接經驗為基礎對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。第三次全國教育工作會議明確提出，要調整和改革課程體系結構和內容，建立新的基礎教育課程體系，改變課程過分強調學科體系，脫離時代和社會發展以及學生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養學生的實際操作能力，這一規定為學校活動課程的設計與發展提供了一定的理論指導，我校立足于學校實際、學生實際，著眼于學校的發展規劃、學生的全面發展，構建了“常態化”的綜合實踐課程，經過近幾年的探索實踐，形成了旨在培養學生創新精神和實踐能力的綜合實踐課程體系。

“十一五”期間，本人參加了遼寧省“綜合實踐活動課程‘常態化’實施”省級立項課題的研究，在實施的過程中，最欣喜的是看到學生們在活動中探索、思考，在新的課程改革中迅速成長。另一方面，我也深深地體會到。綜合實踐活動課這門課程，它的特殊之處是其實踐性、開放性、自主性和生成性，它在促進學生發展的同時，教師也在不斷成長，正所謂：教學相長。

一 綜合實踐活動課培養教師的課程創新意識

1．依托農村資源，開發活動課程

《綜合實踐活動課程綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“綜合實踐活動是由國家設置，由地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校要根據綱要所設定的基本框架規劃中小學活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。”鑒于此，選題、選活動內容就成了教師實施該課程的首要任務。在綜合實踐活動中，首先教師要樹立正確的課程資源意識。例如2008年上學期，本人在擔任本校三年級綜合實踐活動教學時，讓學生自由寫出自己想學習、探究的主題。經過統計，我發現學生提出的主題或范圍以電腦最多，其后依次是動物、植物、兒童玩具、天文等。一開始我就確定了“我和電腦交朋友”這一主題，可是剛實施，便發現我們并不具備這樣的條件——第一，學校只有一間網絡教室，只能滿足各班級上信息技術課的需要，不可能讓學生在綜合實踐活動課上操作電腦；第二，家庭有電腦的學生為數不多；第三，我的另一位搭檔比較缺乏電腦知識和能力，難以帶領學生在電腦王國里暢游。考慮到我們生活中有關動物的課程資源較豐富，孩子們又大多喜歡動物特別是寵物，許多學生家庭都養有寵物，而且我們兩位指導教師都對動物有比較濃厚的興趣和比較豐富的知識，于是我將實踐和探究的對象定位在動物中的寵物，確定了“我和動物交朋友”這一主題。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是人類永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風化的巖石土壤等都是學生用以探究的對象，假如這些探究只局限于課堂上，單憑標本、直觀教具或課件演示是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱，如教學玩石頭一課，課前我便和學生玩起了找“寶石”的游戲，帶學生來到學校附近的石子堆，邊撿邊觀察，邊玩邊研究。學生的學習在不經意中積累起來。這遠比坐在教室，教師帶石頭來上課，有趣得多，生動得多。

開發課程資源是十分重要的，作為綜合實踐學科的教師一定要努力為學生開辟學習的空間，充分利用一切可利用的資源，讓學生在探究中成長，使教師在開發資源中得到提高。

2．全面培養學生，進行課程整合

綜合實踐活動指定領域與各學科領域存在以下三方面的聯系：（1）學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；（2）綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；（3）在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。

綜合實踐活動是一門以人為本的課程。開設綜合實踐活動課的一個重要目標就是為了培養學生的綜合實踐能力和創新意識，為將來的學習和生活做準備，為學生的終生發展打基礎。因此，教師在開發課程資源時一定要具有全局觀念，做到“目中有人”，合理地聯系各學科知識，開發存在于同一事物上的各課資源，為學生構建真實的生活場景，多元的發展空間。例如：《我和動物交朋友》這次活動中，我引導學生將藝術、音樂、美術、社會等各個學科領域的知識進行了整合，極大地豐富了學生的認知。

二 綜合實踐活動增強教師的課程實踐能力

1．增強駕馭的能力

由于綜合實踐活動課程具有一般課程沒有的特點，所以對指導教師的要求也不同。首先是綜合實踐活動應具有較強的生成性，要求教師具備一定的應變能力。活動中，老師要密切關注學生的需要和興趣，及時地引導學生，這樣才能讓活動高效、有序地進行下去。活動的生成性需要教師改變過去以自我為中心，以教案為中心的教學觀念，要堅持以人為本，以學生為中心。

2．增強多元參與的能力

綜合實踐活動的實踐性、綜合性。在活動中，教師的參與能力對活動效果有著直接的影響。在勞動技術課上，教師具備勞動技術和知識；在信息技術課上，教師要具備相關的查找、處理信息的能力和信息技術的基礎知識；在學生活動總結時，教師還要能夠適應學生的需求，指導他們繪畫、寫作、統計、交流等。由此可見，綜合實踐指導教師要具備多方面的素質和能力，要能夠善于將各個領域的知識和能力相整合，集于一體，熔于一爐，這樣才能很好地實現指導目標。為了搞好主題活動，教師往往要涉及多個領域，發揮多種特長，調動多方力量。例如：為了結合春天美好的自然景觀開展的“找春天”綜合實踐活動，我和學生一起經歷了找春天、唱春天、畫春天、說春天、寫春天等系列活動，整個活動涉及音樂、美術、語文等多個學科領域。因此，教師必須具備一定的信息技術能力，才能指導學生上網搜集有關春天的詩詞、歌曲、故事；具備一定的藝術素質，才能指導學生描繪春天的美景，唱響春天的優美旋律；具備較高的語文素養和人文品質，才能引導學生感悟大自然的美景，和學生一道分享生活的情趣。通過多次這樣的綜合實踐活動，我不斷地學習，不斷地“充電”，其本身的“綜合素質”也得到了不斷地提高，有效地提高了自己的多元參與活動的能力。

3．增強課程評價的能力

在綜合實踐活動中，評價方式、方法、主體和目標都發生了變化，教師在這樣的評價框架影響下能夠產生評價理念的巨大轉變。例如：我把“快樂成長記錄袋式”評價應用到班級管理中，給班上的每一位學生建立了快樂成長的記錄袋，要求學生把自己認為比較好的書法、繪畫、習作等作品及時放入記錄袋中，全班定期展示，同學之間互相評價，找出別人的長處，發現別人的進步，以此促進全班同學的上進心、自尊心，推動班風建設。

三 綜合實踐活動促使教師做一個反思型的新時代教師

由于綜合實踐活動課的生成性，所以當此課題結束時，我便養成了反思的習慣。曾在一篇文章中看到這樣一句話：“綜合實踐活動的開展不僅要大膽放手讓學生去做，教師也應該是一個積極的參與者和指導者；對學生有創意的想法和做法，教師應給予贊賞，讓他們的自信轉化為行動，促使形成再研究的愿望，達到良好的愿學循環；不論是教師還是學生，都要在每次活動后反思自己的所得和所失，為下次活動的進步爭取成功的機會；讓評價貫穿活動的全過程。”對此，我深有體會，在多次的反思中，我總結活動經驗，吸取活動教訓，生成新的問題、課題。原本對綜合實踐活動課該怎樣上的困惑已漸漸遠去，上好綜合實踐活動課已成為我追求的目標。

記得有位大學教授曾經說過：“好的學科教師不一定是好的活動課教師，但好的活動課教師一定是好的學科教師。”這句話道出了活動課的難度與價值。我們應該更好地去開展綜合實踐活動課，因為它反映了學生的真實需求，同時也促進了教師素質的全面發展和提高。

〔責任編輯：陳晨〕