做快樂勇敢的“下水者”

全面實施新課程改革以來，品德與生活/社會課程以全新的視角呼喚著教師角色的轉變，它帶給我們無盡的思考。如何做好兒童活動的支持者、合作者和指導者，成為每一位教師必須在實踐中不斷探索與反思的問題。

一 勤做課前調查者

課前調查在品德課教學中是一個很重要的環節，許多活動都需要引導學生做好課前準備，以幫助其豐富、積累生活經驗，做好知識鋪墊等。與此同時，教師也要學會“下水”，勤做課前調查者。

1．做好活動前的摸底與調查工作

要指導好學生的生活，教學活動就要與其生活同步。每個活動開展之前，教師就要針對本單元或本節課的活動主題，了解學生的學習基礎、已有生活經驗和存在的現實問題，了解其最關心的話題、最喜歡的活動方式等，找到教育的最佳切入點、定位學習的最近發展區，使學生能通過活動得到充分發展，獲得積極地體驗生活。

［案例一］：可以避免的遺憾

某教師在教學人教版（下同均為人教版教材）一年級品德與生活《我的一家人》一課時，設計了“請大家展示照片，介紹自己的爸爸媽媽”這一環節。其間，一位學生一直不參與討論。老師發現后，本著“面向全體學生”的原則，把發言的機會留給了他。誰知這位學生漲紅了臉，始終一言不發。老師不明其因，仍舊鼓勵他大膽發言。這時，一旁的同學哄笑起來。他們告訴老師，這位同學的媽媽患有精神分裂癥，常常做出許多荒唐的舉動。接下來，雖然老師馬上引導學生要正確看待這個問題，事后也單獨找了該同學談心，試圖彌補自己工作上的疏忽，對他進行心理疏導，但課堂上的那一幕卻深深地印在了老師的腦海中，成了永遠的遺憾。

試想，如果這位教師在潛心“備教材”的同時能“備好學生”，這樣的遺憾也許就可以避免了。

2．做好活動資料的收集與整理

品德課常常要求學生進行課前調查、閱讀、實驗、考察、訪談等課外實踐，這些活動的開展離不開老師的指導與家長的支持、配合。否則，學生就無法收集到相關的有效信息（低年級較為明顯），課堂上的交流討論也就難以順利進行，也收不到理想的效果。但我們都知道，實際上不是每位家長都有能力、有時間去協助孩子完成這些活動的，而每一項活動的具體情況也有所不同，比如難易程度。因此，教師在加強活動前指導的同時，不能把資料收集、整理等工作完全交給學生，而更應該做好自身的必要準備。

［案例二］：有備無患

筆者在執教人教版五年級品德與社會《神游祖國》一課

時，課前布置學生收集有關祖國各地美麗風光的圖片或照片，便于課堂上交流。按道理說，班上40位學生，應該是長城內外、天南地北都能涉及的，但筆者還是上網下載了一部分，并整理了自己的旅行照片。上課前，筆者隨意詢問了幾位學生是否準備充分，結果有個別學生面露難色——居然說忘了，而其他學生找到的資料又有許多是一樣的。這也不奇怪，因為大家關注的都是最有名的幾處景點。于是，筆者拿出自己準備好的圖片請大家欣賞，大大拓寬了學生的知識視野，激發其學習興趣，教學效果也很不錯。同時，筆者不忘告訴學生：“今天，老師收集到的許多資料是同學們都沒有看到過的，沒找到的，我非常高興，也很有成就感。要知道，收集資料也是一種快樂……”

老師的這一舉動勝過了嚴厲的批評。從此以后，孩子們對課前的資料準備更重視、更自覺了，我和他們也經常能體會到共享資源的樂趣。

二 樂做活動參與者

在新課程教學實踐中，教師們往往樂于組織活動、策劃活動，通過活動化教學來達成課程目標。但一旦做活動時，為了體現學生的主體性，有的老師竟完全撒手不管成了局外人。其實，這是一種錯誤的做法。事實上，孩子們更樂于與老師共同學習、探究，也仍然需要得到示范與指導。

1．愿為合作者

在活動中，老師與孩子們共同學習，成為他們的合作伙伴，不僅能讓學生感到親切、平等，大大激發其參與的熱情，更能于無形中給予正面的示范與指導，對活動的順利開展有很大的促進作用。

［案例三］我想請的就是你

很多老師在三年級品德與社會《換個角色想一想》一課的教學中都喜歡采用“角色體驗”活動進行教學，讓孩子們蒙上眼睛尋求幫助以繞過障礙，體驗需要幫助和幫助他人的不同感受。的確，孩子們對這種活動非常感興趣，筆者也曾嘗試過。當我告訴學生可以自由組合來比賽時，有個小女孩把手舉得高高的，出乎意料的是，她選擇的搭檔竟然是我。我原本設想的是自己給他們計時、做裁判，這樣一來就打亂了教學計劃。但轉念一想，這個主意倒也挺不錯，于是就另請一名同學做裁判，自己和學生一起參加到比賽中來。就這樣，我感到這個班的孩子們比其他班更投入，活動效果也更好。值得一提的是，在交流體會時，我的搭檔說：“任老師演得很好，我好像扶著真正的盲人一樣，好緊張，生怕把你撞疼了……”。

瞧，這不正是我們渴望的“無痕教育”嗎？

2．甘為“失敗者”

職業角色的特殊性往往使教師被“神化”和“光環化”，使得很多老師不敢表現出自己薄弱的一面。其實，敢于為學生做“失敗”的例子，不是一種尷尬，而是一種推動力。

［案例四］一個都不能少

有了參與學生活動的經歷，自然也免不了接受學生對老師的評價。在學習二年級品德與生活《留住秋天》一課時，筆者被學生要求必須獨立完成一幅美工作品，原因是我的年齡比他們大。在規定時間內，筆者不如他們小組合作動作快，只能草草完成，成果一般。我只好向評審小組提出棄權，沒想到卻被“堅決拒絕”，理由是：一個都不能少。結果可想而知。最后，獲獎者進行了寶貴的經驗傳授，尤其是對我的失敗之作倍加指點。雖然我“名落孫山”，但看到孩子們因為把老師比下去而興奮的心情，想到他們敢于向老師挑戰的勇氣，我偷偷地笑了：多好的學習氛圍啊！

其實，教師參與學習活動不僅可以起到以上作用，也可起到“拋磚引玉”的作用。在三年級品德與社會《我是誰》一課伊始，教師先說自己的生活角色，在《家人的愛》一課中，先請大家猜猜老師家里人的生肖等，主動把自己和學生的生活緊緊聯系起來，激發他們的思維之舉。此外，這樣做還能檢驗活動設計的可行性、實效性。如果老師在活動中也遇到了問題和困難，就不能武斷地去評價學生了！

三 敢做成果展示者

成果展示既是對各種學習表現的小結，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，還是學生學會自我評價、欣賞他人的過程。

1．在展示中促進相互學習

成果展示是一個交流的平臺，能檢驗、反饋活動開展的利弊與成效，為我們提供了更多學習與反思的契機。教師展示自己的學習活動成果，無論是榜樣示范還是經驗教訓，都能成為學生學習的又一種教育資源，更多的時候是給其提供了客觀評價他人的嘗試機會。

［案例五］教學相長

執教三年級品德與社會《我學會了》一課時，我布置了課后活動：利用課余時間，用你覺得合適的方法去學習一項小本領，一周后進行成果展示。當然，老師也會參加。活動中，筆者展示的是一個折紙作品，許多同學都為我亮出了“三顆星”的最高評價。可還是有一個男生表示了異議，他說我的方法是錯的，其實不用這么復雜。經過他的演示，我發現他的折法的確簡單許多。我問他怎么學會的，他說：“只要拆開來自己反復琢磨就可以了。”我真心地對他表示了感謝，并且說自己不只學到了一種折紙方法，更從中學到了一種思考問題的方式，一種學習的方法。

這就是真正的“教學相長”，同時也打破了教師的神圣光環，培養了孩子們可貴的質疑精神、挑戰精神。而且，學生的自信心得到了充分滿足。

成果展示并不意味著學習的結束，很多時候它會得到拓展、延伸，成為下一輪學習活動的起點，使品德課教學真正回歸生活。成果展示實現了“立足兒童的現實生活、最終服務于兒童的現實生活”這一初衷，用老師自身的生活智慧，點燃了孩子們對美好生活的不竭熱情。

人們常說：“要學游泳，必須下水，要教運動員游泳，教練必須先下水示范。”老師就是教練，只有理論不行，還得親自實踐。愿意下水，快樂下水，勇敢下水，更是新課程背景下教師的新作為。但值得重視的是，老師“下水”要注意時間的適度、參與的適度，畢竟學生才是活動的主體，我們的教學活動必須為學生的發展而服務。

新課程實施已近十年的光景，正如著名教育家傅道春教授所說的：“新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與新課程同行，將與學生共同成長。”在品德課教學中勇敢、快樂的“下水”，應該成為我們的自覺追求。

〔責任編輯：李繼孔〕