師生互動與突出主體

【摘 要】新課程標準要求教師轉變在教學過程中的角色，由講授者轉變為組織者、引導者、參與者、合作者，真正體現學生在學習過程中的主體地位。

【關鍵詞】教育教學 角色轉換 互動 學生主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0130－02

縱觀近年來的英語教學過程，許多英語教師都大膽嘗試，采取各種各樣的教學方法，進行著前所未有的教學改革，取得了不小的成績。但還是難以實現《英語課程標準》的教學目標，難以處理好雙邊互動關系，不能真正體現學生在教學過程中的主體作用，取得相應的教學效果。

一 教學質量較低的原因

1．教師教學觀念還未徹底改變

聽了幾次新教材觀摩課，發現授課教師在備課中，還是注重教的過程，而忽視了學的過程，并未真正發揮學生在學習中的主體作用，有甚者穿新鞋走老路。教師在教學中的角色還沒有真正轉變，仍然體現教師在教學過程中的權威作用。

2．課堂教學設計較為單一

其基本教學模式為老師問、學生答；學生前后活動；少數學生上臺表演，還處于學生初始階段的語言學習形式，難以真正啟發學生的邏輯思維、開啟學生聰明的智慧、體現學生在學習中的主體地位，促使英語教學發生質的飛躍。

3．學生處于被動地學習語言的地位，缺乏學習策略

沒有形成良好的語言學習習慣，學習的只是一些零碎的語言材料。學而不用，根本不能將所學知識運用于現實生活、工作、學習環境中，實現英語學習交際工具的目的；缺乏參與語言實踐活動的意識，難以實現語言知識的內化，實現語言學習的升華。

4．現行高中教育教學要求高，學習內容多

隨著素質教育的滲透，社會發展日新月異，對人文素質的要求也越來越高，學生要學習的知識更為廣泛。學生沒有足夠的時間學習英語，多數學生是為高考而學，導致重應試輕語言的現象，違背了學習語言的規律。因此，難以實現《英語課程標準》所要達到的教學目標。

要改變目前英語教學的現狀，提高英語教育教學質量，就必須與時俱進，徹底轉變教學觀念、正確處理主導與主體的雙邊活動關系。真正突出學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主體作用。

二 針對現狀，提出相應對策

作為英語教師，要適應時代教育發展的要求，我認為可以從以下五個方面改進教育教學，才能切實改變現行教育現狀，解決好教與學的矛盾，達到《英語課程標準》要求的教學目標。

1．牢固樹立學生在英語學習中的主體意識，充分發揮學生在英語學習中的主體作用

在教育教學過程中始終體現學生的主體地位，充分調動在學生在英語學習中的主動性和積極性。切實轉變教學觀念，“為學而教”，實現師生互動，突出學習主體，達到教學目標。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。樹立新的人才觀。為每位學生奠定終身學習英語的牢固基礎，培養學生樹立遠大的理想，開啟學生面向世界、面向未來的開闊胸懷，積極參加英語學習實踐活動，形成良好的競爭機制。豐富學生的語言知識，利用他們聰明的智慧和開拓進取的精神，形成高尚的人格。寓思想教育于語言教學之中，培養高素質的復合型人才。

2．在教學過程中，注重轉變教師的角色

傳統的英語教學，教師往往注重自己的權威性，講臺成為展示自己的舞臺，充分體現教師在教學中的重要作用。

3．著重學法指導，培養學生的主體意識，幫助學生掌握英語學習策略

傳統的英語教學強調語言知識的掌握。學生往往是被動地接受英語語言知識的傳授，學生的大腦成為儲存知識的容器。學知脫節，所學知識遠離于現實生活，導致學生主體意識淡薄，學起英語來枯燥乏味，缺乏進取精神。《英語課程標準》及新教材要求教師更新教學觀念的同時，切實轉變學生的學習觀念，著重培養學生的主體意識，選材應貼近現代生活，具有濃厚的現代氣息，有利于幫助學生掌握英語學習策略，引導學生學會學習。

第一，引導學生樹立學好英語的信心，明確自己是學習的主人，是學習的主體。英語只有靠自己才能學會，而不是靠老師教會，樹立主人翁意識。英語的學習過程是一個自主學習的實踐過程，自己是實踐的主體。只有學生明確了自己在學習中的地位，才能真正發揮其主體作用。

第二，最重要的知識就是方法的知識。教會學生學習傳授學習英語的策略，授之以漁。傳統的英語教學注重知識傳授，而忽視了學習方法的指導，導致大部分學生學而不得法，其結果是費時多、收效小，事倍功半，浪費了很多寶貴的時間，突出表現在課堂教學中，學生動耳，動手，不動腦，不動口，師生配合不默契。

4．改進教學模式，實行“任務型”教學，實現師生互動，突出學生的主體地位

“任務型”教學是根據現行新教材的特點及教學目的而設計的教學模式。它要求學生運用所學英語知識完成聽、說、讀、寫、譯的英語學習活動。一切活動都通過學習者親身體驗、觀察、自主探究以及教師與學生間的相互合作而完成的。“任務型”教學給予了學習者大膽的想象想象空間，為發揮他們的創造力提供了廣闊的天地，促進了學生在英語學習交往中獲取大量的語言信息，對輸入的語言信息進行加工處理，實現知識內化，學以致用。

5．在“任務型”教學中，師生互動，突出學生主體

第一，要充分發揮小組合作學習的作用。由于班級授課制，學生人數多，不利于一切學生參加語言實踐活動，這決定了小組合作學習在“任務型”教學中的重要性。其基本原則為學生自主結合，兼顧不同程度學生，合理搭配。既有領頭羊的作用，又不讓每一個學生都沒有合作對象。否則，合作學習就流于形式，浪費時間。

第二，教師要盡量創設語言情境，有利于組與組之間的合作與交流。培養學生的集體合作意識，探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個成員的有效合作與交流，而教學成功就取決于小組間的共同協助。教師設計主題要明確目標，有的放矢，及時對合作效果給予中肯評價，激勵學生學習英語的積極性。

第三，精心設計教學任務，教學任務的設計遵循語言教學的規律，既要突出語言教學的重點和難點，取材又要貼近于學生的生活，具有時代氣息，及時吸取現代先進的科學文化知識，關注人類社會發展的時代主題。既要滿足不同層次學生的需要，又要盡量縮短他們之間的距離，盡可能提供創設真實的語言環境，以彌補缺乏自然語言環境的缺陷。

〔責任編輯：李繼孔〕