小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討

【摘 要】筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，在小學語文教學中對學生思維積極引導(dǎo)，增強學生思維的獨創(chuàng)性。教學時要因文而異，緊扣課文讀寫的訓(xùn)練點，從易到難，循序漸進，把學生的思路引向各方面，以達到開拓創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0132－01

一 鼓勵學生積極、大膽地發(fā)言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在小學語文教學中，我認為必須走到學生中去，傾聽他們的意見。新課預(yù)習時讓學生試著探索，新授知識時讓學生充分討論，授課后讓學生大膽質(zhì)疑。學生也樂意發(fā)表自己的看法或意見，從不感到拘謹。我也不以自己的“高見”或書上的“結(jié)論”作為評價學生思維結(jié)果的尺度，禁錮學生的思維。例如，在教《赤壁之戰(zhàn)》一課時，許多學生認為曹操“鐵索連船”這一決策弊大于利，甚至懷疑曹操的軍事才能。后來在引導(dǎo)下，有學生提出了“利大于弊”的觀點，于是一場小型課堂辯論賽展開了。經(jīng)過一番爭論后，大家達成了一個共識：鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵還是看曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。學生敢于打破常規(guī)，提出“鐵索連船弊大于利”，從反方向進行了思考，增強了學生思維的獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性的思維還不僅于此，課后我還組織學生進行課外練筆：以向曹操獻良計為內(nèi)容，給曹操寫一封信。學生紛紛踴躍參與，學生的反饋作業(yè)充分反映出學生獨特的創(chuàng)造性思維，這樣一種跨越時空的對話交流情境，給學生提供了一個傾吐的突破口，學生借情境的依托實現(xiàn)了與文本的對話，可謂智慧顯露，令人驚嘆。

二 肯定求異，適時引導(dǎo)

教學中，我希望在語文課中學生都能夠生動活潑地，不受條條框框的束縛，大膽地發(fā)表自己的見解。但學生似乎從一個極端走向了另一個極端，有些學生什么也不管，想到什么便說什么，根本不理會這是一堂語文課，課文是講什么內(nèi)容。因此，我認為在注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時也要適當?shù)丶右砸龑?dǎo)，使學生得到更好的發(fā)揮。使他們明白了大膽地發(fā)表自己的意見，不但可以訓(xùn)練自己的思維能力，還可以從中學到知識，明白道理，更重要的是在不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三 合理想象，填補空白

想象力對學生智力的發(fā)展，特別是對學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有十分重要的作用。教師應(yīng)通過挖掘教材，設(shè)置一些“空白”，讓學生依據(jù)想象去填補。在日常教學中，教師可通過以下途徑來指導(dǎo)學生展開想象。

1．依據(jù)課文插圖進行想象

現(xiàn)行語文教材圖文并茂，許多插圖可作為指導(dǎo)學生想象的現(xiàn)成材料。教師可通過指導(dǎo)學生觀察圖畫，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充豐富畫面的形象和情節(jié)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如《窮人》一文，課文的插圖生動地表現(xiàn)了課文結(jié)尾那感人的一幕：桑娜坐在床邊，微笑著拉開賬子，漁夫舉著馬燈，探著身子，端詳著睡得正香的西蒙和兩個孩子……教學時，我們可以利用插圖創(chuàng)設(shè)語境：“假如你們就是漁夫和桑娜，此時此刻，你們會說些什么呢？”讓學生在仔細觀察圖畫的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文中人物的特點展開合理的想象之后，自選角色，自選搭檔進行對話，通過“對話”培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2．利用課文情境進行想象

例如，在學習《倔強的小紅軍》一文時，文中記述了一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中的故事。其中，當小紅軍成功說服陳賡離開后，拖著疲憊的身體，奄奄一息地繼續(xù)前進，面對著自己隨時有生命的危險，他有沒有后悔不和陳賡同行呢？那一刻，他在想什么呢？……直到他永遠地倒在草堆里，一連串的心理變化是怎樣描寫的。教師可引導(dǎo)學生想一想、說一說、寫一寫當時小紅軍的心理活動以及神態(tài)、動作。學生通過想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，使學生潛移默化地受到了感染，以后遇到這樣的片段，也可以擴展、補充、增添必要的情節(jié)，豐富文章的內(nèi)容，提高想象能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3．利用課文結(jié)尾進行想象

有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下想象的余地。如《小攝影師》的結(jié)尾：“小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了……來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”教師可啟發(fā)學生想象：第二天，小男孩會來嗎？如果來，又會是怎樣的情景呢？一篇文章可想象的地方有很多，教學時要因文而異，緊扣課文讀寫的訓(xùn)練點，從易到難，循序漸進，把學生的思路引向各個不同的方面，以達到開拓創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

四 打破定格，逆向質(zhì)疑

讓學生敢于質(zhì)疑，往往是創(chuàng)新的開始。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在語文教學中，教師要為學生創(chuàng)造經(jīng)常參與評價的機會，可以評價同學的發(fā)言，可以評價同學的作文，甚至可以評價老師的講課。在進行評價時，要敢于逾越常規(guī)，對事情的結(jié)果和結(jié)論作大膽的猜測，以讓學生養(yǎng)成敢于言別人所未言，做別人所未做的事情。例如《跳水》一課，主要講船長用槍逼孩子跳水，孩子獲救的事。學完課文后，我讓學生繼續(xù)思考：船長的辦法好嗎？為什么？當時就有許多學生大膽地提出不同的意見，盡管想法幼稚，但能以不同角度，不同手段來解決問題。敢于發(fā)表自己對事情的獨到見解，這是具有良好批判精神的體現(xiàn)，在教學中，教師要注意保護學生的這種勇氣，使學生產(chǎn)生新的構(gòu)想，發(fā)出思維的異彩。

五 結(jié)束語

在現(xiàn)代小學語文教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是一種必要趨勢。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，其聽、說、讀、寫的要求都含有創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的因素，如能積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，還能增強學生的創(chuàng)新能力。

〔責任編輯：李繼孔〕