怎樣培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力中的一項(xiàng)重要的組成部分。不僅是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生獲取信息的最重要方式之一，更是一種重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，因此，在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。幾年來(lái)，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，效果很好。

一 養(yǎng)成樂(lè)讀的好習(xí)慣

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”可見，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀的重要性。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，加大閱讀量，靈活運(yùn)用多種方式把Let’s read多讀一讀，定能取得更好的教學(xué)效果。為此，我從以下幾個(gè)方面入手：

1．營(yíng)造良好氛圍

教學(xué)過(guò)程中，如果教師為學(xué)生提供自由探索和自主閱讀的氛圍，讓學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生閱讀的積極性和閱讀效率就會(huì)大大提高。同時(shí)，教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)，學(xué)生之間也相互協(xié)作和支持。那么，一種以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的閱讀氛圍就已然形成。

2．采取多種形式

教學(xué)中根據(jù)Let’s read內(nèi)容的不同，讓學(xué)生瀏覽、默讀、輕聲讀、精讀、分角色讀、背誦等，增強(qiáng)閱讀趣味性。為了強(qiáng)化記憶，讓孩子們養(yǎng)成晨讀、課上讀、睡前讀等閱讀的好習(xí)慣。在閱讀時(shí)，我還特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，讓學(xué)生體會(huì)更深層次的東西。

在閱讀較長(zhǎng)、較難、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的句子時(shí)。我讓孩子先自由讀，找出停頓的地方作上標(biāo)記。接著，我反復(fù)播放這段錄音，讓學(xué)生跟讀。最后通過(guò)比賽等形式，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，這樣的誦讀非常有效。我還鼓勵(lì)學(xué)生把課外學(xué)過(guò)的課文有選擇性地熟讀成誦，并且做到讀得大聲、讀得清晰。

二 傳授閱讀好方法

1．有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助于學(xué)生理解課文，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2．有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，我注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施：

第一，引入新課。就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見的形式有：介紹背景、提問(wèn)、設(shè)置懸念、講故事、觀看影片等。

第二，設(shè)計(jì)任務(wù)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多層次、多形式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。

第三，作出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給出的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。

三 運(yùn)用練習(xí)好形式

閱讀課后，教師要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展其說(shuō)和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課加以設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有縮寫課文、改寫課文、表演課文、復(fù)述課文等，還可以轉(zhuǎn)換師生角色。在課堂活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，其難度較大，教師有必要對(duì)其不足之處進(jìn)行修正、補(bǔ)充和評(píng)議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生不能對(duì)課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過(guò)程實(shí)踐鍛煉了學(xué)生分析綜合問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，積極交流，使原來(lái)由教師來(lái)解決的問(wèn)題在討論中共同求解，主體意識(shí)得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的能力。在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，還可以延伸課堂閱讀。閱讀后以手抄報(bào)或英語(yǔ)讀書筆記的形式展出，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺(tái)。

長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)讓我喜歡上了換位思考。很多時(shí)候我們考慮到了學(xué)生的“惑”，才能更有實(shí)效地“解”。這不就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)所在嗎？

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕