如何增強小組合作學習的有效性

《數學課程標準》指出：“合作交流是學生學習數學的重要方式之一”。現在的許多課堂教學中，小組合作學習走過場、效率低、無實效等問題還很普遍。

如何使小組合作學習不流于形式，提高其效性呢？筆者認為，只有精選合作學習的內容、選準合作學習的時機、明確合作學習的步驟、保證合作學習的時間，才能真正有效地開展小組合作學習，全面提升課堂教學效率。

一 必須精選合作學習內容

小組合作學習雖能在教學中收到事半功倍的效果，但并不是說所有的內容都應采用合作學習。選準、選精學習內容是確保有效開展小組合作學習的重要因素。

1．模棱兩可、計算結果容易出現分歧的內容

如果小組合作解決問題的答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進行小組合作學習，而模棱兩可、易產生認知沖突的內容最值得討論。如，“會議室有單人椅34把，雙人椅8把，一共能坐多少人？若有42人參加會議，夠坐嗎？”同學們立即動筆算了起來：34＋8×2＝50。教師接著問：“要是只有42人開會，夠坐嗎？”“夠了。因為只有42人，而這里有50個坐位。”有的學生還拿起“武器”──算式來展示：“你看：50﹣42﹦8（把），還剩下8把椅子。”這時學生的興趣濃厚。“老師，不對，應該是8人。”“不是8人，是8把。”“不是8把，因為你不知道是單人椅，還是雙人椅。”“應該是8把單人椅。”“那不一定，也可以是雙人椅啊！”“你怎么知道別人喜歡坐單人椅，還是雙人椅？還可能多出的既有單人椅，又有雙人椅呢！”“寫‘把’不行，應該寫‘人’。”“應該寫‘個’，是表示‘剩下8個座位’。”這時，教師抓住思維疑點問道：“你們看這里的單位到底應該寫什么？大家小組討論一下。”這樣恰當靈活地運用生成性資源引導學生進行小組討論，能極大地調動學生學習的熱情，加深他們對學習內容深層的、全面的理解和感悟，從而享受小組合作學習帶來的快樂。

2．方法不確定、答案不唯一的開放性內容

一些開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，讓學生獨立思考之后，再進行充分的小組合作交流，可以改善學習效果。如體現“算法多樣化”的內容，就可以讓學生把自己的方法在小組中交流。“你的方法是……”、“你是怎樣想到這種方法的？與同學交流一下。”“你認為哪種方法最好，為什么？”等等。又如，“兩個面積相等的圖形，周長相等嗎？”每個學生比較、猜測的依據和思維的角度都可能不一樣，問題一經提出，必然會有多角度的思考，小組同學就能有效地實現互補和互助。選擇這樣的內容進行合作學習，能讓學生在思維活動中享受到合作學習的樂趣。

3．個人無法獨立操作的復雜內容

在學生個人操作無法完成時，教師可創設情境，激發學生自發地進行小組合作，培養同學間團結協作的精神。如在教學“數據的收集和整理”時，教師可創設這樣的情境：動物王國舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進行比賽。請小朋友們來作裁判，看看這些小動物在1分鐘內各拍了多少個球。在個人無法準確地數出多少個球時會自覺想到采用小組合作的辦法，每人負責數一種小動物的拍球情況，然后再匯總起來。可見，精心選擇合作內容，是指導學生有效開展小組合作學習的關鍵。

二 必須選準合作學習的時機

在數學課堂教學中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學生在小組內交流合作，教師必須及時、恰當地把握好合作學習的時機，提高合作學習的效果。

1．在大部分學生思維活躍時組織合作學習

當教師提出一個問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答根本無法滿足學生的表達欲望，這時讓學生進行小組合作交流，能最大程度地滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。如在教學《角的初步認識》時，當認識了角的形狀、特點及各部分的名稱時，讓學生聯系實際生活說說在我們的生活中哪些物體的表面有角？孩子們充分發言，有的說教室的黑板上有角，門上有角，玻璃上有角、國旗上有角……學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說“停”的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機組織小組合作，“把你看到的、想到的，說給小組內其他同學聽一聽”，孩子們聽后立即沉浸在暢所欲言的情境中，自己的想法在小組的合作中得到了分享，滿足了全集同學的欲望，同時也了解到了生活中處處有角的問題。

2．在大部分學生思維受阻時組織小組合作學習

在我們的課堂上有可能會出現這樣的現象：老師提出一個問題后，大部分學生都懵了，只有極個別學生能想出答案來。這時一方面需要教師引導，另一方面就需要小組合作交流。

如四年級教材中“升和毫升”第一課時的內容：第一部分是比較兩個明顯能看出大小的杯子的容量大小，第二部分是比較不能明顯看出大小的冷水壺的大小，第三部分是通過其中一個冷水壺的容量多少引出“容量單位”。教材中的問題是這樣設計的：（1）看看兩個茶杯，說說哪一個裝的水多。（2）你知道哪個冷水壺的容量大一些嗎？（3）你知道第一個冷水壺的容量是多少嗎？前兩個問題只需要學生個人的思維，第三個問題學生根本不知道容量是多少，這時教室里頓時鴉雀無聲。但是經過學生討論后很快就能得出可以倒在杯子里試一試，看看能裝幾杯，在幾杯的問題上學生們又有了不同想法：需要的大杯的杯數少一些，如果是小杯需要杯數就多一些。經過小組討論，得出了這樣的結論：由于杯子的大小不同，根本不能知道它的容量是多少。就引出了：為了準確測量或計算容量的多少，要用統一的容量單位。

3．在學生意見不統一時組織小組合作學習

課堂教學中，學生意見不統一時，組織小組合作，讓相同意見的學生一起與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，既可以培養學生的合作精神，又可以增強他們的競爭意識。例如，在教學《分數的初步認識》時，為了讓學生深刻地理解“平均分”的含義，我設計了這樣一個判斷題：把一個圓分成兩份，每份是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學已經形成兩種意見，有的認為是正確的，有的認為是錯誤的。這時我沒有馬上給出答案，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。“對”、“錯”兩方同學各自聚在一起，討論各自理由。一會兒，讓他們在小小的辯論會中準確、深入地理解“平均分”的含義，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。

當然在人人都需要內化知識時，當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

三 必須明確合作學習步驟

學生有了明確的合作學習步驟，但要避免合作學習的盲目性。因此，每一次運用合作學習時，教師都需要根據教材內容進行科學預設，制定出明確的合作學習步驟。有了明確的合作學習步驟，就能夠使學生明確“我將怎樣與同學合作”，才能通過生生之間相互的啟發，實現思維、智慧的碰撞，產生新的靈感，使問題迎刃而解，進而保證合作學習的有效開展，全面提高課堂教學效率。

四 必須保證合作學習時間

小學生年幼，進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報，這就要求教師一定要根據學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給學生足夠的發言、補充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學生都有發言和相互補充的機會。例如：教學“推導圓面積公式”時，教師要充分預設學生合作時所需的時間：（1）學生獨立思考，觀察填表所用的時間；（2）組內交流，計算圓的面積大約是正方形面積的幾倍的時間；（3）歸納、得出小組結論的時間。

只有教師課前充分預設，留足合作學習的時間，合作學習才不會流于形式。否則，由于教師給學生的合作時間不夠，學生還未真正進入合作學習狀態便被叫停，就會使學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養成敷衍了事的不良習慣。

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率最扎實、最有效的學習方式之一。

〔責任編輯：李錦雯〕