讓學生在問題中動起來

【摘 要】在生物課堂教學中，教師的問題設計引導得好，對學生的體驗和實踐有很大的指導意義，能使學生更好地掌握知識。通過創設疑問導入課題，喚起學習的興趣；精心設計課堂提問，引導學生思維，激發學生學習的主動性，不失為提高課堂實效的一條良策。

【關鍵詞】生物學 問題 思維 實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0185－02

生物課程的性質，很大一部分讓學生在實踐和體驗中獲得知識，然而許多對世界生物奧妙的探索，剛開始還有賴于教師的引導。因此，在生物課堂教學中，教師的問題設計引導得好，對接下來的體驗和實踐有很大的指導意義，能使學生更好地掌握知識。就此，筆者以《動物體的結構層次》的教學案例，談談自己的一點粗淺的看法。

一 創設疑問導入課題，喚起學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一段精彩的、引人入勝的導言，可以點燃學生智慧的火花，使新課一開始就達到“趣已生”的境界，緊緊吸引住學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們全神貫注、積極主動地聽課。

例如，課伊始，在小夜曲的美妙樂聲中，大屏幕投影展示各種動物圖片，并打出本章題目“細胞怎樣構成生物體”。

師：動物、人都是由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆積在一起是否能構成生物體？為什么？

生：不能。因為它有嚴整結構。

師：那么它們是怎樣構成生物體的呢？（生無法回答）

師：今天，我們以人體為例來揭開第一節“動物體的結構層次”的神秘面紗（大屏幕投影出示預習提綱）。

運用導言創設疑問，這樣導入新課更能集中學生的注意力，激發學生學習興趣，引起內在的求知欲，使學生剛開始學習新知識就動起來，為完成學習任務創設條件。

二 精心設計課堂提問，引發學生思維

教師在充分吃透教材和掌握學生實際的前提下，根據課本內容設計提問，引導學生從不同的側面、不同的角度反復思考、探討，從而使學生在整個課堂教學過程中始終處于積極主動的思維狀態。問題的解答和答案的論證，可使學生不斷地產生成功感，內心不斷獲得滿足，學習動力也隨之增加。

例如，在課程教學的過程中，我注重問題的設計，循序漸進，環環相扣，同時還注重鼓勵性語言的激發，激勵動腦，效果明顯。

師：動物和人體的生長是從一個細胞開始的，它是什么細胞？它經過怎樣的變化過程成為多個細胞？

生：是受精卵，它呈球體，通過細胞分裂形成多個細胞。

師：回答很好。（電腦顯示細胞分裂過程）

師：為什么要分化形成四種組織呢？誰來解疑？（生一臉茫然，面面相覷）

師：沒關系，此問題恰恰是本課的難點，我們一起來分析并戰勝它。下面我們通過電腦展示肌肉組織及其微觀結構，從而了解組織是怎樣形成的。（大屏幕顯示肌細胞、肌纖維的結構——肌纖維像一根彈簧）

師：肌肉組織有什么功能？

生：可以收縮、舒張。

師：棒極了！誰來說說細胞為什么要分化呢？

生：這群球形細胞要具備收縮和舒張功能，形態、結構必然要發生變化，于是進行了分化。

師：你們的領悟力真強！大屏幕展示上皮組織的形成，上皮組織具有保護、分泌的功能。

師：那么上皮組織是怎樣形成的？

生：將要發育成保護作用的細胞群必須要在形態、結構上發生變化——分化，成為一群排列緊密的細胞——上皮組織。

師：看來你們真正理解了什么是分化，電腦顯示神經組織的形成，那么每個神經細胞結構有什么特點？它具備什么功能呢？神經組織又是怎樣形成的呢？

生：每個神經細胞像樹枝一樣有許多分叉，它可以更多地與其他細胞聯系、傳遞信息，同樣神經組織也是細胞分化形成的。

師：太精彩了！請同學們為他鼓掌。（大屏幕同時展示結締組織的形成）結締組織有什么功能？

生：有保護、支持、連接、營養等功能。

師：通過上述解答，誰再來說說組織是怎樣形成的？

生：組織是受精卵分裂形成一群細胞，然后這群細胞在形態、結構上發生變化——分化，形成。

師：概括得太準確了！通過小組討論，我們懂得了組織的結構層次，哪位同學還有疑問？

生：這四種組織結合在一起又會形成什么結構層次呢？

師：這就是我要你們自己解決的預習提綱第三題，誰來試試？

生：是器官。它是不同的組織按照一定的次序聯合在一起構成的。

師：掌握得不錯。大屏幕顯示大腦、胃、心臟的形成。同學們已經了解了器官，那什么是系統呢？哪八大系統構成人體呢？

生：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合在一起構成系統。有消化系統等八大系統。

師：表述準確。你們對系統的知識全都明白嗎？

生：不太清楚。

師：沒關系。以后你將通過學習逐漸掌握。我們一起來看大屏幕（展示消化系統的組成，循環系統、內分泌系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、神經系統、運動系統也逐一展示），請大家思考各系統的功能。

大屏幕展示八大系統形成人體的動態圖片，讓學生感悟人體是統一的整體。

師：“聽了這段音樂，你有什么感受？”（放一段《命運》主題曲）

生：動人心魄。

師：你的哪些器官、系統在起作用？

生進行回答。

師：你掌握得真好。可見人體是統一的整體。（大屏幕展示人體的形成）

總之，要提高生物學的課堂實效性，而通過課堂精心設疑和提問，不失為一計良策。學生的思維在問題中動起來，就會有效地激發學生學習的主動性，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻

［1］鄧迎春.以問導行 親歷探究［J］.科學大眾，2009

［2］李高梅.“一圖多問”提升學生能力［J］.生物學通報，2008

［3］江敏.論生物教學探究活動的有效性［J］.科教文匯（下旬刊），2007

〔責任編輯：李錦雯〕