如何把生物課堂還給學(xué)生

【摘 要】新課程理念下，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、參與者和服務(wù)者。整個課堂是教師“搭建一個平臺，讓學(xué)生展示自己”的課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和掌握方法的主陣地。由此給教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，那就是“如何把生物課堂還給學(xué)生”。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 展示 創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)散思維 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）10－0187－01

新課程理念下的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課堂，教師應(yīng)給學(xué)生營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂還給學(xué)生，這是新課標(biāo)給我們提出的一個新問題。

將課堂還給學(xué)生，就是要教師在課堂上少講、精講。教師在課堂上講什么，講到什么程度，哪些該講，哪些不該講，需要遵循“四講、四不講”的原則。

一 “四講”

1．講易錯點

易錯點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于對一些相似概念理解不透徹，或?qū)忣}不清，或受已有知識的影響、受干擾因素的影響等原因造成的。例如，生長素的功能之一是促進果實的發(fā)育。促進果實的發(fā)育實際上是促進了果皮的發(fā)育，而沒有促進種子的發(fā)育，這一點必須給學(xué)生講清楚。再如，對于綠色植物而言，只有在特定條件下才能進行光合作用，而呼吸作用每時每刻都在進行，這一點學(xué)生經(jīng)常出錯。

2．講易漏點

造成遺漏的原因往往是疏忽大意、對課標(biāo)理解不全、前后內(nèi)容聯(lián)系不全等。

例如：利用下列哪些材料較易獲得純凈的細胞膜？（ ）

A．動物細胞

B．從哺乳動物的骨髓中獲得的紅細胞

C．雞血液中的紅細胞

D．從人的血液中獲得的紅細胞

正確答案是D。

3．講易混點

易混點往往在審題不清、概念混淆、思維定勢、題干陷阱、選項干擾的情況下發(fā)生。特別是概念混淆、思維定勢，即影響學(xué)習(xí)，又影響做題，是教學(xué)中特別應(yīng)注意的問題。

例如：人類基因組計劃要研究人類的24條染色體，這24條染色體屬于人類的（ ）。

A．一個染色體組 B．基因庫

C．單倍體 D．以上都不是

分析：人的一個染色體組有23條染色體，人類基因庫是指人類的全部基因總和，這兩個概念很容易混淆。人類基因組計劃研究的24條染色體屬于人的“單倍體基因組”，但不是單倍體。正確答案是D。

4．創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)散思維

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生分析、討論、解答，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法，也是考試命題“以能力立意、以問題立意”的具體體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)植物激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識后，我們可以通過題目創(chuàng)設(shè)一個新情境，讓學(xué)生回答。再如，學(xué)習(xí)完基因突變后，設(shè)計新情境：組成基因的一個堿基發(fā)生了改變，就一定能夠使生物的性狀發(fā)生改變嗎？所以，教師每一節(jié)課都要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)置一些新情境，讓學(xué)生發(fā)散思維，這是培養(yǎng)學(xué)生能力必不可少的環(huán)節(jié)。

二 “四不講”

1．學(xué)生已會的不講

對于學(xué)生已有的知識，如初中學(xué)習(xí)過、生活中經(jīng)歷過的知識，教師不用講。

例如，在講生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時，植物不具有“系統(tǒng)”這一層次的結(jié)構(gòu)，而細胞—→組織—→器官—→個體這條線，學(xué)生都已經(jīng)清楚明白了，所以就不用講了。再如，在講內(nèi)環(huán)境的酸堿平衡的內(nèi)容時，由于學(xué)生已經(jīng)在化學(xué)課中學(xué)習(xí)過鹽的水解、化學(xué)平衡等問題，所以教師沒有必要展開來講，只強調(diào)緩沖物質(zhì)就可以了。

2．學(xué)生自己能學(xué)會的不講

有些知識比較簡單，教師只提出問題學(xué)生就能自己學(xué)會，這樣的知識也不用講，只是在學(xué)案上出幾個相關(guān)題目讓學(xué)生練習(xí)一下，教師課后檢查即可。例如，糖類的元素組成、大量元素與微量元素的概念及種類、組成細胞化合物的種類和含量等問題。

3．小組討論后學(xué)生能學(xué)會的不講

有些知識稍微有點難度，但小組學(xué)習(xí)時，經(jīng)小組討論后，學(xué)生能夠掌握，這樣的知識也不用講。例如，對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程中講到的“膜是由脂質(zhì)組成的”和“細胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層”的知識，學(xué)生通過看書和討論，是能夠?qū)W會的。所以教師只需要加以組織和引導(dǎo)即可。

4．難度太大的不講

學(xué)生處于學(xué)習(xí)的不同階段，要讓學(xué)生做相應(yīng)的題目，不能超出學(xué)生的認知水平。如果超出了學(xué)生的認知水平，講了學(xué)生也學(xué)不會。例如，在教授“呼吸作用”時，講2004年上海市有關(guān)光合作用和呼吸作用的高考試題，由于題目綜合性強、難度大，講了學(xué)生也不會，所以就不用講。

總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要我們不懈地努力，不斷地追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕