淺談語文學科如何發展兒童心靈

小學語文教學要立足于發展，已成為當前大家的共識。但聯系教學對象我們要發展兒童的什么？葉圣陶先生早在80年前談到小學國文教育應當怎樣改革時明確提出了“須認定國文是發展兒童的心靈的學科”的著名論斷。即語文教學要發展兒童的心靈。

一 發展兒童心靈

以朗讀而言，如果感情不投入，怎能體會出作者的情思？作文更是如此，情感是作文的動力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，讀起來朗朗上口，能打動人的情思，就是因為作者心懷深情，而吐露的情語。恰如近代學者王國維所言：“不知一切景語，皆情語也。景語中含蓄情感，情語中映襯著景物。關鍵在于真景物、真感情。”文學作品表達了作者的真情實感，學習語文也要情感豐富，才能讀好、寫好。兒童情思的形成是蘊涵在人文教育之中的。《語文課程標準》（實驗稿）提出：“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點。在課程總目標中還提出要“提高文化品位和審美情趣”，閱讀教學要“注重情感體驗”，這些都說明了在語文教學中培養學生的情思、發展兒童心靈的重要意義。筆者認為語文應成為發展兒童心靈的搖籃。

二 發展心靈的境遇

我認為境遇應從兩方面理解，一是廣義的境遇，就是指兒童學習語文的環境、設備、氛圍等；一是狹義的境遇，也就是現在所講的教學情境。不論閱讀或作文，教師首先要創設一個富于激發兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當兒童的情思被激發起來，使之產生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到良好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學就非常重視一課開始帶有情感的導語激發，她以富有形象、生動、優美的激情語言，激發學生的學習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入到所要學習的情境之中，以激起學生的情思。在整個教學過程中，也很善于引導、激發兒童的想象、思維和情感。這樣，在教學的全過程中，兒童的思維活躍、情緒豐富、情思綿密。她更重視作文前的情感激發，如帶孩子們去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以喚起兒童的歡樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫不出好文章呢！所以在教學過程中要采取各種教學手段，先以情導入，激發情感；再師生載情讀文，文中悟情，以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。

三 要做到語言和情思統一

語文學科發展兒童的心靈，激發情思，這是根本。“順次而訓練學童的語言，使其恰當所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。不論閱讀還是作文不僅要重視內容的思想情感，還要注重語言形式和方法，不能脫離學生的語言實踐。閱讀教學在感受思想情感時，還要理解作者是怎樣表達思想感情的；要理解文章結構、體會文章表達方法。我一直主張閱讀教學過程一般是由正逆兩個過程構成，一是由語言形式到思想內容，這是正過程。在這個過程中，學生的思維主要經過由具體（語言）到概括（內容）的過程。二是由思想內容到要點到語言表達的過程，從語言表達中，進一步體會作者的情思和文章表達方法。這是構成閱讀教學的一個重要過程，是理解作者寫作的過程，也是訓練學生語言、思維、情感的過程；可以從作者和寫作角度探索一些問題，如作者的情思是怎樣表達的、文理是怎樣闡述的、思路是如何體現的，文章在立意、構思、布局謀篇上有何特點，在遣詞造句方面又有何特色等。學生把這些問題弄明白了，才能達到“善讀”的水平。目前，在閱讀教學中，大多數停留在前一過程上。強調朗讀是正確的，但是對課文中的重點詞句、精彩語句不加以咀嚼、體會，不去引導學生理解作者情思表達的思路，這樣的朗讀，學生怎能感悟到思想內涵？

在閱讀教學的全過程中，要始終貫徹語言和情思的統一。課文中寫景的文章，教學時，就要將景與情結合起來，使學生體會出景中之情。課文中以寫事為主的文章，凡是寫事的語言，都表達了作者的情感，教學時，就要使事與情緊密結合，使學生體會事中之情。課文中凡以寫人為主的文章，作者會傾注愛憎分明的情感，人與事結合，在明白事理之后，還要歸結到人的思想感情上去，以所贊揚、歌頌的人物的人格力量，激起學生的敬仰、愛慕之情。

學生作文中，一方面要激發學生思想感情，看作文內容是否豐富，思想感情表達是否豐滿；一方面還要在語言表達上進行指導，例如文章結構是否合理，語句是否通順，詞語運用是否恰當，標點符號的運用是否準確，文字書寫是否工整、正確。這兩方面要全面評改，不能因為強調情思的感悟，而忽視了語言表達方面的訓練，也不能強調語言形式方法的訓練，而忽視了人文思想、審美情趣的感悟。因為語言和情思始終是統一的，語文課發展兒童的心靈，最終要實現語文工具性和人文性的統一。

四 發揮教師作用

要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。例如以自己對大自然的熱愛之情把學生引導到大自然的美景中，向學生揭示自然奧秘，欣賞大自然的美，從而使學生產生熱愛自然的情感，進而能書寫贊賞大自然的美文。對寫英雄、偉人的課文，教師要以真摯的情感，把學生帶入到情境之中，喚起學生對英雄、偉人的崇敬、仰慕和愛戴之情。由于情感的陶冶，隨著形象感染程度的加深，學生內心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境入情，達到“語語悟其神”的境界，從而受到情感的陶冶。這樣，作者、教師、學生的心靈才能達到共鳴，使教學達到最高境界。要使教學達到高境界，要發展兒童的心靈，關鍵在于教師要具有一顆真、善、美的心靈。

〔責任編輯：李繼孔〕