讓情感滲透中職英語教學

【摘 要】本文就教師如何指導中職學生把情感滲透到英語學習中去，培養學生學習的興趣方面闡述了幾個方面：一是讓學生閱讀有教育意義的文章，令其情感上受教育；二是指導學生朗讀課文，令其身心受感染；三是讓學生扮演課文中人物角色，令其加以體會；四是通過發散思維，令情感教育得以深化；五是教師要關愛全體學生，令全體學生都能在教師的關懷中投入到課堂中來。

【關鍵詞】情感滲透 共鳴 學生 學習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）11－0197－01

中職學生英語基礎不扎實，這是中職學校教師普遍意識到的問題。但這并不意味著中職學生對英語學習沒有興趣，正所謂興趣有兩種，一種是自發的，一種是后天培養的。自發對學習有興趣，學生肯定學得好，但后天培養的興趣如何獲得？老師應為學生們創造一個良好的英語學習氛圍，讓中職學生把自己的情感滲透到英語學習中去，積極指導培養學生的興趣，學生自然學得輕松，事半功倍。

一 通過閱讀一些有教育意義的短文，讓學生情感上受到教育，實現正確的情感指導

如閱讀《Blind Men and the Elephant》，教師在教授英語的同時，也讓學生在情感上受到了教育，讓他們知道對待事情不能偏聽偏信，不要以偏概全，中國有句成語就是“兼聽則明，偏聽則暗”，教師可列舉歷史上的明君昏君如何治國的歷史事實，教育學生全面看問題，正確引導學生的感情效應。

二 通過指導學生朗讀課文，讓他們身心受到感染，達到情感共鳴的目的

通過朗讀課文內容，讓學生在視覺、聽覺、情感和思維上全方位投入，這樣既增強學生英語語感、調動學生學習的積極性，也令他們產生與文章內容的高層次的共鳴。特別是一些排比的句子或者有押韻的句子，令學生讀后自覺難忘的同時，也豐富了自己的語言水平。如林肯的演說詞提到的：“…the government of the people， by the people， for the people…”讀起來朗朗上口，也令學生產生與作者的情感效應，強化學生的思想情感，提高學生的學習效率。

三 通過課堂上讓學生扮演課文中的人物角色，讓學生加深體會，實現正確的情感滲透

讓文章中的人物能夠在學生的表演中淋漓盡致地表達出來，使得課堂上除了師生之間互動外，還有生生之間的互動，這樣能培養學生的英語口語的同時，也令課堂內容生動活潑，學生的學習熱情也會極其高昂。通過扮演角色，學生更能體會到英語的美妙。在課堂上扮演過課文的人物角色的學生們認為，通過角色說英語的語氣和讀英語的語氣是完全不一樣的。如一些感嘆詞，學生只有在角色扮演中才會用一種能表達自己情感的語氣將這感嘆詞的情感表達出來，這在平時的朗讀中是很難做到的。學生通過對課文內容的提煉，對所學內容加以深化，能以一種輕松自如的方式領會要學習的內容。

四 通過發散思維，列舉相關句子，讓學生的課堂情感得以滲透深化

情感滲透不一定要有課文情境，它可以通過舉例子，用一些和所學的重點詞相關的例子，發散學生的思維，讓學生在舉例子、對話的過程中接受情感的滲透。如教學：“so do＋主語”這個句型，教師可造句“I love our class， so does Tom.”（意為“我愛我們班，Tom也一樣”），同樣的句子結構，讓同學們造句：“老師愛學校，我們也一樣”，通過造句、舉例，讓學生們體會到表達情感的美妙，使課堂情感滲透得以進一步深化。

五 教師要在情感上關愛學生，讓所有的學生在課堂上都能在受到關愛的情感中全程投入，從而“親其師，信其道”

在課堂上，大部分教師或多或少會將提問的對象或者關愛的語言放在成績較好的學生身上，這樣往往會令“中下生”成績的學生有一種“這門課與我無關”的消極情緒，英語教師作為外語的教育者，要克服這種缺點，因為英語作為一門語言學科，只要學生有興趣，肯身心投入學習，要進步不是一件難事，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師對學生的關懷會使學生體會到老師的關心，從而構成學生潛意識“我要學習”的重要因素。教師的愛是所有的學生都渴求的，教師主動與學生拉近距離是拉近學生學習成績上的距離差別的巨大動力。學習也需要一種良好的氛圍，如果班上有一種你追我趕的學習氛圍，那么個別特別頑固的學生也只會“蓬生麻中，不扶而直”。

心理學家盧家楣認為：“情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力……”其實中職學校學生的智力水平一點都不差，而是智力結構上與普通高中學校的學生存在一定差異，中職英語教師明白了這一點，就會意識到中職學生智力結構特點和他們學習能力和習慣的特殊性，從培養學生的英語學習興趣入手，激發學生的情感動力，啟發指導他們主動學習和探索。中職學生正處于人生求知欲的高峰期，情感豐富且吸收力強，教師如能通過情感的滲透感化學生，讓學生產生對英語學習的興趣的同時，也陶冶了學生的情操，讓學生們從“強迫學”變為“主動學”，且能引申至以點帶面，四兩撥千斤，那么中職英語的教學就能輕松駕馭了。

參考文獻

［1］劉淑英.論教師的情感關愛對英語學困生的轉化作用［J］.黑龍江高教研究，2010（4）

［2］盧家楣.教學內容的情感性處理策略［J］.教育研究，2002（12）

〔責任編輯：高照〕