我們教語文,我們在教什么?

從教十余年，我始終是一名語文教師。在“語文”這方天地里，摸爬滾打了十幾年，幸福著“語文”的幸福，悲傷著“語文”的悲傷，快樂著“語文”的快樂，追逐著“語文”的追逐……然而語文課程改革整整進行10年之后的今天，我仍然要追問：我們教語文，我們在教什么？

葉圣陶先生曾說：“把上課時間花在逐句講解上，其他應該指導的事情就少有工夫做了；應該做的不做，對不起自己，也對不起學生。”在年復一年、日復一日、一節又一節的語文課上，我領學生不厭其煩地學著一篇又一篇課文，味同嚼蠟地分析、講解、感悟著一些學生一讀就懂或根本就不需要懂的偽問題，落實著“教參”上的一個又一個所謂的知識訓練點；為了得高分，我讓學生重復著一張又一張雪片紛飛的語文卷子，還美其名曰：為你好。課堂上充斥著“少慢差費”，大量寶貴的時間在低效甚至無效的腦力勞動中流逝著。而我們似乎也麻木了，習以為常地認為只有這樣才是語文課。不知諸位同仁是否與我有著相似的感受？

如果現在讓我回答，教語文最要緊的事是什么？我會不假思索地告訴你，“讓學生大量閱讀、大量背誦是小學語文教師應該做而且必須做的頭等大事”。梁實秋先生在《豈有文章驚海內》中說：“我在學校上國文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫，這教學法好像很笨，但無形中使我們認識了中文文法的要義，體會攄詞練句的奧妙。” 著名作家白先勇先生說：“如果我現在要教孩子的話，也要他念這些古書（《史記》《漢書》），暑假時也盯著他背古文、背詩詞，我覺得這幾千年的文化遺產，非常可貴。我認為念中國詩詞，真是人生的一大享受……我覺得我們應該鼓勵背書，多背古文、多背詩詞，這對于文字表現是一種最好的訓練。”中國的文學大師幾乎無一例外在童年時期背誦了大量的經典詩文。“茅盾背過《紅樓夢》、魯迅從小背下《綱鑒》；辜鴻銘背下37部《莎士比亞》、楊叔子幼年熟背《四書五經》、楊振寧熟背《孟子》……”（摘自孫雙金《13歲以前語文——重構小學語文教學體系》）幾千年的語文教學之道難道不值得我們思考嗎？心理學研究表明：人在13歲以前是記憶的黃金年齡，15歲以后人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。根據這一規律，學生在小學階段的語文學習應以記憶為主，海量閱讀海量背誦古今中外優秀的文學作品和經典詩詞。我們不能錯過孩子們黃金般的誦讀年齡，錯過了這個階段，效果就會大打折扣，甚至永遠與這些精神食糧擦肩而過。

可是，令人遺憾的是，在現實的教學工作中，我們有太多的理由和太多的無奈做著太多急功近利本末倒置的事情，而疏于對學生課外閱讀和背誦的重視和指導。究其原因，我以為主要有以下幾點。

一、慣性思維和從眾心理

我們小學語文教師每天要面對繁重的課業負擔和大量紛雜的事務性工作，有太多“生命中不能承受之‘重’”，太缺少閑適和從容的心境去學習思考鉆研學問。更多的時候，我們只是被浮躁裹挾著，隨幫唱影，走大眾路線。慣性思維和從眾心理使我們天經地義地以為只有“這樣”才是在教語文或語文只能“這樣”教。“這樣”教的時候，我們往往忽視了語文最本質最重要的東西，這樣做的結果就是最應該做的事情沒時間做，“對不起自己，也對不起學生”。

不能否認，課程改革以來有些老師也覺得大量閱讀和背誦積累是必要的，可是囿于學校和有關部門僵化的行政意志及現行課堂教學的統一規定，也只能是非主流地倡導推薦，真正橫下心來用大塊時間去做并且有實效的并不多見。

二、教材篇目和時間分配

我曾在3、4、5年級做過一個調查：新學期開學一周之內，中高年級有近一半的學生（甚至有的班級超過半數學生）已經通讀過他們要花費一個學期學習的語文課本。精讀課文每篇要用上2到3課時完成，略讀課文要用1課時完成，一個學期下來，絕大多數時間都在這一本書中的三十幾篇課文中打轉轉。當然，我們在語文課上要教給學生如何精讀課文，還要教一些聽說讀寫的基本知識和方法。但是實踐證明，這樣做的結果還是“少慢差費”，成本的確太高了。如果對教材進行重組（姑且不談教材自身存在的問題），“組塊”式或“單元”式教學，不但可以完成教學任務，還能騰出更多的時間進行聽說讀寫的實踐。其實，這樣的嘗試已經有人在做了，山東韓興娥老師用兩周的時間領學生學完一冊教材。她的“課內海量閱讀”引發了“語文課能否從教材中突圍“的大討論。從中我們可以得到一些啟示。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“請你不必害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去！你不必害怕讓學生一整天的時間到‘書籍的海洋’里去遨游。”而事實上，學生在校的閱讀時間實在少得可憐。因此，我認為，無論從小學生的認知規律，還是從漢語言學習的特殊性考慮，小學階段都應該進一步突顯語文這門基礎學科的重要地位，應該整合掉一些沒有實際意義的學科，騰出更多的時間保障學生在校的讀書背誦時間。

三、評價方式和評價體系

《語文課程標準》中明確規定小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文不少于160篇（段）。可是，課改這么多年了，又有多少學校一直在認真做閱讀背誦這件事，又有多少學生真正達到了145萬字和160篇（段）的標準呢？為什么會如此？我以為，最重要的一點原因在于語文學科還沒有建立起一個科學的評價體系，評價方式單一滯后。受高考、中考指揮棒的影響，“一紙考卷定優劣”的觀念仍然在很多地區很多學校占主導地位。評價方式不改革，我們的語文教師只能每天在那里辛辛苦苦地“撿芝麻”——為了平均分而努力奮斗。雖然蘇霍姆林斯基早已指出：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。”“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在‘學習困難’的學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”但是，在實際教學中，要想提高班級的平均分，老師們最便當而又效速的辦法還是在題山卷海中反復“骨碌”。通過“多閱讀”來提高分數的辦法，畢竟還得下慢工夫出真力氣，費時費力見效慢。

以上三方面高耗低效的頑疾目前依然沒能得到根治，并且在可預見的將來，如果語文課再這樣上下去，將永遠得不到根治。積重難返的語文教學的“大手術”到底應該從哪兒開刀呢？我認為：從煩瑣的分析感悟中解脫出來，不必課課精講，贏得充裕的時間讓學生讀書背誦積累。使學生學會讀書，讓學生愛上讀書并成為習慣，海量誦讀。也許有人會提出反對意見：那么寫字、作文、聽說訓練就不重要了嗎？非也！都很重要，但手術總得有個下刀的地方吧，閱讀是上承寫字下啟作文的關鍵環節，從這兒下刀，也許真能妙手回春也未可知。

（作者單位：哈爾濱市南馬路小學）

編輯/黃耀強