小學語文高段略讀教學的“三讀”

《語文課程標準》在“閱讀建議”中強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。文本就是作者“說”的話，學生閱讀文本等于在聽作者說話，朗讀文本則等于代替作者說話；所以閱讀教學的重點就是“讀”， “讀”是閱讀教學的重要教學手段，是引導學生走進文本的第一步，是走進作者心靈的重要途徑，是體驗作者思想感情的鑰匙?！白x”對于精讀課和略讀課同樣重要，只是“讀”的教學目標和訓練方式不同：在精讀課教學中，教師注重教給學生讀書方法，激發讀書興趣；而在略讀課教學中，教師更注重引導學生進行讀書方法的實踐運用，由課內通向課外進行閱讀拓展，擴大學生的閱讀量，培養學生獨立閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。為此，筆者認為略讀課更要在“怎么讀”上下工夫。

前不久，在鶴崗市小學語文學科承辦的省UC教研活動中，勝利小學郅海寬老師執教的一節6年級略讀課《一夜的工作》，采用的主要教學策略就是“讀”。教師引導學生在“讀”中理解作者對周總理的敬仰之情，在“讀”中體會周總理的生活儉樸和工作勞苦，在“讀”中抒發對周總理的愛戴之情。本節課“讀”的訓練有方法，有層次，有效果，在“讀”中潛移默化地培養了學生的獨立閱讀能力，提高了學生的語文素養。結合郅老師的課堂教學策略，筆者認為小學語文高段略讀教學應從以下3個方面進行“讀”的訓練，即自主性閱讀、個性化閱讀和拓展性閱讀。

第一， 自主性閱讀

略讀課是對主體課文進行的補充、擴展和延伸，是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地。略讀課的編寫意圖旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意，以了解大致內容為主要目的。教學時，教師要把學習的主動權交給學生，要讓學生帶著文前提示里的問題，充分自主閱讀，實踐閱讀方法，讓學生在自讀自悟中整體感知課文內容，了解課文大意，通過自讀能解決的問題盡量讓學生自己解決，培養學生獨立閱讀能力，這是略讀教學的第一步。

教學片段之一：

師：請同學們回想一下，在上節課學《為人民服務》的時候，學習方法是什么？

生1：我們找出了課文中的生字和重點句子。通過閱讀我們明白了要全心全意為人民服務。

師：好！下面就用這種方法來學習《一夜的工作》這篇課文，請同學們看“閱讀提示”。請同學來讀一讀。

（生讀文前提示。）

師：你讀懂了什么？

生2：文前提示告訴我們要邊讀邊想：課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？

生3：讀課文時，畫出令我們感動的句子。

師：好，下面請同學們用心朗讀課文，讀的時候用心感受，用波浪線畫出深深打動你的句子。

學生開始進行自主性閱讀。

此環節是略讀課教學的第一步——自主性閱讀。自主性閱讀的目的是讓學生初步感知課文內容，讀文前教師先帶領學生回顧本單元主題課文的閱讀方法，然后帶著文前提示的問題邊讀邊想，解決一些淺顯的問題。這是培養學生獨立閱讀能力的一種方法，即帶著問題讀書，在自讀自悟中理解課文部分內容。

第二， 個性化閱讀

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在略讀教學中，個性化閱讀和個性化理解更為突出，在自主性閱讀的基礎上，教師引導學生對文章重點內容進行個性化的閱讀理解，這是略讀教學的第二步。

教學片段之二：

師：同學們讀書很認真，誰找到讓你感動的句子了？

生1讀：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！?/p>

師：這段話為什么感動了你？

生1：因為周總理批閱文件的時候很認真。

師：誰還找到其他的句子了？

生2讀：“我也站了起來，站起來的時候把小轉椅的上面部分帶歪了。他過來把我的轉椅扶正，然后就走進后面去了?！蔽矣X得周總理他和藹可親平易近人。

師：你能讀出周總理的和藹可親真是難能可貴啊！

生3讀：“那是一間高大的、宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”我認為周總理住這樣的房子不太可能。

師：這是現實，從中你讀懂了什么？

生3：周總理生活非常儉樸。

師：課文有這么多句子，你能找到這句話，能讀懂總理生活很簡樸，很了不起。那么，老師想了解一下，同學們還有誰發現了這句話？（部分學生舉手。）好！讓我們一同走進周總理的辦公室，同學們看，這就是周總理的辦公室。（課件出示攝政王府和周總理辦公室對比圖片。）看了圖片，你有什么話想說？

生4：以前這么大的、這么漂亮的宮殿，為什么現在只有一張小桌子呢？

生5：能看出周總理非常儉樸。

生6：這是周總理的辦公室嗎？我看和老師的辦公室差不多。

師：好，讓我們帶著這種心情，再一次來感受周總理那儉樸的生活。

學生齊讀：“那是一間高大的、宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！?/p>

師：你還讀到哪些令你感動的句子？

生7：“這時候值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我和他一起喝茶吃花生米，花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量。”這難道真是一個國家總理吃的飯菜嗎？

師：在你的想象中，國家總理應該吃什么？

生7：大魚大肉、山珍海味。

師：可我們的總理卻只是吃著花生米，喝著儉樸的綠茶。還有哪些地方打動了你？

生8：“我要去休息了，明天下午我還要參加活動，你也回去睡覺吧！”這句話讓我感覺總理工作特別繁忙，上午只能睡一覺，下午還要工作，實在是太緊張了。根本就沒有時間休息。

師：我們的總理就是這樣一夜一夜地在工作，在1972年的時候 ，他身患癌癥做了5次大手術，卻依然帶病工作，有時候他一天工作長達23個小時。還有哪些語句深深地打動了你？

生9：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件，我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你?！边@句話讓我看到了總理的工作很勞苦，一尺來高的文件太多了。

師：還有嗎？

生10：“喝了一會茶，就聽到公雞喔喔地叫?！蔽腋械娇偫硖量嗔耍尤还ぷ髁艘徽?。

師：總理忙碌一夜，他是怎樣審閱文件的？

生11：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”

師：你想到我們的總理是這樣工作的嗎？

生11：沒想到，他一句一句地審閱。

師：一句一句出現了幾次？

生11：4次。

師：只要我們讀好“一句一句地審閱”，就能感受到總理的勞苦和偉大。下面讓我們齊讀這段話。

生齊讀。

個性化閱讀是略讀教學中“讀”的主要方式，教師在本節課充分讓學生進行個性化閱讀和個性化理解，從師生對話交流中，我們發現學生對文本內容的理解加深了，讀出了文章的深刻內涵，讀出了個人理解。個性化閱讀拓展了學生的思維空間，提高了閱讀質量。在個性化閱讀中教師逐步培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提高了學生的獨立閱讀能力。

第三，拓展性閱讀

略讀教學是落實學生課外閱讀量的一個重要途徑，是課內閱讀通向課外閱讀的橋梁，教學時，教師要結合單元主題，引導學生進行拓展性閱讀，為學生提供相關的閱讀材料，以教材拓展向課外延伸，達到一點帶一片，一篇帶多篇的教學目標，擴大學生閱讀量，這是略讀教學的第三步，也是略讀教學承載的艱巨教學任務。

教學片段之三：

師：2008年是我們中華民族自豪的一年，我們成功舉辦了奧運會，神舟七號成功發射；同時，2008年也是我們中華民族經受磨礪的一年，汶川地震考驗著無數華夏兒女，在這個時候，有個人總是沖鋒在前，他用自己畢生的精力和全部心血實踐著他為人民服務的心愿。他就是我們現在的總理。（出示圖片）這就是溫總理，課前，老師讓同學們收集有關溫總理的圖片，同學們找到了嗎？

生：找到了。

師：下面，請同學們用我們剛才的學習方法，小組合作學習你們找到的溫總理的故事。

（開放式拓展閱讀，學生小組內閱讀自己收集到關于溫總理感人事跡的多篇文章。）

師：同學們讀得很認真，哪個小組來匯報一下，你學到了什么？

生1：溫總理也是一位勤儉的總理。

師：你從哪句話看到的？

生1：一件衣服穿10年以上，一雙鞋至少穿兩年以上。一般人都做不到這點，溫總理卻能做到，真讓人敬佩。

師：還有誰來匯報？

生2：一個是共和國的總理，一個是村黨支部書記，如果用世俗的眼光來看，兩者相差甚遠，似乎沒有什么共同語言。

師：你從中感受到了什么？

生2：總理能和農民握手，說明他平易近人、和藹可親。

師：說得太好了，誰繼續匯報？

生3：溫總理很偉大。

師：你是怎么感受到的？

生3：他為農民工討工資，我很敬佩他。

師：這樣的事情怎能不讓人敬佩?。?/p>

生4：在汶川地震中，溫總理為了救人，不顧個人安危，身體有兩處刮傷，依然沖在最前線。

師：從中你感受到了什么？

生4：溫總理很了不起。

師：是啊，偉大的總理。

生5：在汶川地震中，溫總理說的話我很敬佩：哪怕只有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力。我為我們有這樣的總理而感到自豪。

師出示詩歌《你是這樣的人》，師情感激昂地范讀，學生不由自主地鼓掌。

師：通過你們的掌聲，老師知道你們很喜歡這首詩，那就一起來讀一讀吧。

生齊讀詩歌《你是這樣的人》，課堂教學氣氛達到了高潮。

拓展性閱讀是略讀課的重要閱讀方式，目的是擴大學生閱讀量，培養學生獨立閱讀能力。教師帶領學生通過拓展性閱讀，不僅擴大了學生的閱讀量，開闊了學生眼界，實踐了閱讀方法，還訓練了學生的獨立閱讀能力，使學生能從課內走向廣闊的課外閱讀天地，養成了良好的語文學習習慣，提高了學生的語文素養。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”從葉老的話語中，我們不難看出，精讀課和略讀課只是教材為我們提供的文例，教師要學會“用教材教”，教學生學會閱讀，學會獨立閱讀，為終身閱讀打下堅實的基礎。因此，“讀”對于精讀課和略讀課同樣重要，小學語文高段略讀課應培養學生獨立閱讀的三種能力，即自主性閱讀、個性化閱讀和拓展性閱讀。

（作者單位：鶴崗市教師進修學院）

編輯/黃耀強