多媒體在語文教學中的作用

在語文教學中，恰當地運用多媒體課件，可以把一些呆板的、無法言表的內容予以跨時空地形象再現， 使教學內容由抽象變為直觀，圖文并茂，聲像畢備，這樣語文教學就能達到一種新的境界。

第一，恰當地使用多媒體，有利于激發學生學習的興趣，提高教學效果。“興趣是最好的老師，最好的老師總能給學生以興趣。”每個語文老師都希望學生對自己所帶的學科有濃厚的興趣。然而，傳統教學中，教師一般憑借一本課本、一本教參、一支粉筆、一張嘴，幾本教學資料或者再多上幾張掛圖、一塊小黑板實施教學，教師教得累，學生學得也累。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生很容易失去學習的興趣，有些學生甚至產生厭倦情緒。

多媒體進入語文課堂，會一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式。它借助計算機采集、加工、存儲、輸出信息極為快捷的優勢，對教學內容進行開放式的充實，將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，將教學內容中涉及的事物、現象或過程形象、生動、有趣地向學生展現，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，激發學生學習的興趣。興趣變濃了，學習投入了，教學效果也自然會顯著地提高。

第二，恰當地運用多媒體課件，有利于突出教學重點難點，加大課堂容量，提高課堂效果。利用計算機多媒體將課文的重點、難點以問題的形式展示出來，并配以聲音、圖像，直觀形象，這樣既做到了重點突出，難點突破，縮短了教學時間，又能節省大量的板書時間。如在教《變色龍》一課時，在啟發學生自主合作探究奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時的語言、動作、神態、服裝、人物形象及其人物形象意義之后，我投影完整的板書設計。這樣做，比我在黑板上板書快七八分鐘，之后我又利用節省的時間，讓學生想像奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件后巧遇將軍的情景，并進行說話訓練。說完后，指名學生讀一讀、評一評，最后還要求學生把最合理的情節寫出來。這樣，學生多方面地進行了聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度。

第三，讓多媒體走進語文課堂，有利于創設適宜的教學情境，優化教學效果。眾所周知，中小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，他們對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。心理學家研究成果證明：人們從語言信號獲得的知識，能夠記憶15%；而從圖象信號獲得的知識，能夠記憶25%；如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識內容的65%。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，因此更能提高學生的學習效率。例如，《春》的教學中，如果讓學生在音樂聲中一邊欣賞春天的美景，一邊聽課文朗讀，效果自然要比單純地聽錄音或教師范讀好得多。

第四，讓多媒體走進語文課堂，可以變抽象為直觀，降低學生理解課文的難度。學生與課文之間的對話是靠文字來完成的。從閱讀課文到理解課文實際上是將文字變成直觀形象的過程。因為受到知識視野、生活閱歷等因素的限制，青少年學生大多只能概念化地理解課文，要把文字演化為真切的形象，往往難度較大。多媒體技術正好可以幫我們更好地解決這一難題。多媒體能以它聲像、動畫上的巨大優勢，化抽象為直觀，幫助學生深入理解課文。如教《愚公移山》時，將故事情節制作成簡易動畫，學生就能很容易理解故事內容，并把握課文主旨。

第五，利用多媒體課件，有利于發揮學生主體作用，體現了“以人為本”的教學理念。傳統教學過程中，教師一直處于教學的控制與主導地位，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習都是教師事先準備好的。但是，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，新課改要求打破這種傳統的教學關系，充分重視學生的主體地位，提倡尊重學生，平等地對待每一位學生；根據學生的需要、興趣和能力，最大限度地調動學生的自主性、能動性和創造性，啟發學生積極動腦，學會獨立思考。多媒體教學提供的種種主動參與活動為學生的主動性、能動性的發揮創造了極好的條件，將教師的教和學生的學有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景，實現了師生、生生互動，從而使學生能真正體現出在學習中的主體作用。

總之，“教學有法，教無定法”，只要我們科學地開發和選擇多媒體課件輔助教學，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，實現教育的信息化、現代化。

李春倫，教師，現居安徽鳳臺。