對作文教學現(xiàn)狀的理性思考

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程標準明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”這奠定了寫作課在語文教學中的重要地位。但在實際教學中存在著很多困惑，作文教學的現(xiàn)狀是老師作文課難教、作文難改；學生難學、難寫，作文教學陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先是語文教材上作文訓練零亂不系統(tǒng)，作文訓練猶如東一榔頭西一棒子，沒有一個完整、科學、系統(tǒng)的寫作體系。例如現(xiàn)行的九年義務教育蘇教版初中三年六冊語文課本，每冊六單元約二十五課左右，寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上呈現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的現(xiàn)狀。其次，課本上的寫作知識介紹簡約，方法不具體，過于籠統(tǒng)，指導性不強，作文訓練點分布零散，點與點間聯(lián)系疏松、銜接不強。再次，寫作訓練量少，初中三年，教材中僅安排三十六次作文訓練，其中有六次是自由作文。如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？面對教材這個現(xiàn)狀，歷年來，每位語文教師的作文教學都是各自為陣，雖是“百花齊放”，但百花不艷。

困境之二：源于教師。一是教師自身人文素養(yǎng)、文化知識不能適應現(xiàn)代作文教學的需要。引導學生去關注社會、關注自然、關注人生，進而鑄造學生優(yōu)秀品質(zhì)、高尚品格方面做的還不夠。二是教師的創(chuàng)新意識還不夠強。教師還在沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，缺乏師生之間的廣泛對話，話語權始終控制在自己手中，不敢大膽放手讓學生去實踐。多年來形成的傳統(tǒng)教學模式使學生變得非常被動，在“教師命題——教師指導——學生作文——教師評講”這種傳統(tǒng)教學模下，學生始終被局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條框內(nèi)，漸漸導致學生把作文當作一種任務來完成，有的甚至把它看作是一種痛苦、一種折磨，而教師在批改作文方面雖然下了很大的功夫，卻發(fā)揮不了應有的指導作用。如此循環(huán)，導致學生的語言表達能力偏低，語言枯燥干癟，作文內(nèi)容呈現(xiàn)千人一面、千篇一律，不能形成千姿百態(tài)、百家爭鳴的局面。三是作文教學呈現(xiàn)無計劃性、無針對性、無序性。作文指導缺乏科學的套路模式，隨意性很強；作文批改隨意潦草，缺少創(chuàng)意，對學生作文的興趣與水平的提高毫無幫助。四是大多數(shù)教師只勤于講課文、分析課文，投入主要精力進行閱讀教學，往往讀寫脫節(jié)，不能有效整合形成張力，不會把一篇文質(zhì)兼美的文章當做寫作范文來引導學生，進行恰當?shù)钠斡柧殹?/p>

困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因如下。一是學生生活面相對較狹窄，攝取的信息量少，又忽略生活的觀察體驗，因而素材少，導致沒話說。二是沒有掌握各種文體的要領，沒有把握審題、立意和布局謀篇等作文寫作的基本寫作知識及方法技巧，致使不會寫。三是認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高，有心寫不好。學生平時不愛看名著，不注重積累詞語和寫作素材，大腦積累的素材不夠。四是對社會、自然、人生缺少激情和應有的觀察與思考，把作文當作沉重的負擔，用應付的態(tài)度來完成作文，而不是積極去面對。五是不會從閱讀文章中汲取寫作的養(yǎng)分，不會把閱讀與寫作融為一體，背作文、抄作文卻當成寫作文的一條有效法則，故作文難提高。

新課程標準中指出“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，讓他們樂于展示和評價各自的寫作成果。”反思作文教學中存在的問題，看清作文教學中存在的困惑，積極面對作文面臨的困境，這樣才能把寫作的自由還給學生，把話語權讓給學生。讓學生主動參與其中，敢于用“以我手，寫我心”，寫出有個性、有創(chuàng)意的作文，從而讓他們的心靈充滿夢想，讓他們的生活洋溢激情，讓他們的學習富于創(chuàng)造，讓他們在追逐夢想、充滿激情、創(chuàng)造快樂中幸福地成長。

趙昌福，教師，現(xiàn)居湖北竹溪。