他山之“實”可以攻“語”

本文所說的“山”，是指像山一樣厚實的名校、名師或名科（如數(shù)學(xué)）；所說的“實”是指務(wù)實、求實；所說的“語”，當(dāng)然是指語文或語文教學(xué)。之所以提他山之“實”，可以攻“語”這樣一個命題，是因為現(xiàn)在的語文教學(xué)隨著應(yīng)試推進(jìn)而更急功近利了。教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了合作拓展的熱鬧而忽視了文本閱讀的沉靜；練習(xí)，強(qiáng)調(diào)了答題的技巧而忽視了“雙基”的落實；考試，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試的套路而忽視了語文思維的連貫。

由此看來，我們教學(xué)雖然天天都在重視求高（高分）、求新（創(chuàng)新），但由于忽視了求實（務(wù)實），就嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。為使語文可持續(xù)發(fā)展，我們提倡務(wù)實的語文教學(xué)。怎么務(wù)實？應(yīng)借他山之“實”來攻“語”。

一.借名校之“實”攻“語”

因為名校的語文底蘊(yùn)深厚，傳統(tǒng)的務(wù)實與時代的創(chuàng)新相成，借名校的務(wù)實做法以促進(jìn)我們的語文教學(xué)，是明智之舉。

下面以上海交大附中的教育教學(xué)為例說明。

首先是其教育之務(wù)實。

從上海交大附中每周的課時設(shè)置，可感受其教育全面發(fā)展之實：

德育：生涯課1/班會課1

智育：語數(shù)英5/物化地政3/信息2/外教1(講座1)

體育：體育2/體選1/（課外活動每天約2小時）

美育：選修2(自選定班)/社團(tuán)2(50多個社團(tuán))

勞育：勞技1

綜合：綜合實踐活動課程1(相當(dāng)于研究性學(xué)習(xí))

中國語文，自古就是文史哲不分家，例如孔子除開設(shè)語文外，還開設(shè)歷史、外交學(xué)、政治課。可見上海交大附中教育著眼全面發(fā)展之實，與我們目前為了應(yīng)試而砍掉了很多有利于提高語文素質(zhì)的課程的做法相比，高下立見。

其次是其教學(xué)之夯實。主要有如下幾點：

1.課堂教學(xué)講求知識落實。⑴注意落實知識：如從課文背景、作者生平、作品概況到引學(xué)課文，知人論世，前因后果，落實分明。文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，常在這課堂教學(xué)中。⑵注意落實學(xué)法：遷移知識和能力。⑶注意落實筆記：統(tǒng)一筆記，檢查筆記。

2.課外作業(yè)講求達(dá)標(biāo)落實。⑴教師分工，針對學(xué)情、考情出練考題（不訂教輔書），避免題海而利于培養(yǎng)語文能力。⑵落實高考考綱考點訓(xùn)練，以高考題測練講評為主。

3.以選修、講座等課堂形式保證語文素質(zhì)的落實。教研處根據(jù)語文老師特長統(tǒng)一安排周三下午第8、9節(jié)選修課或講座，學(xué)生自選，發(fā)展個性，提高語文素養(yǎng)。

4.課外注重閱讀落實。⑴每周閱讀《高中文言文助讀》四、五篇，以小測落實之。⑵每周閱讀愛讀的書一本，兩周交一頁摘抄及一篇書評。

上海交大附中的這些“實”，很多名校都有。名校做法各異，但求高、求新、不忘求實卻是相同的。

二.借名師之“實”攻“語”

曾經(jīng)聽過某校高三語文一節(jié)公開課，內(nèi)容是鑒賞三首詩，消化6道高考題，像趕鴨子似的，怎么能提高詩歌的自我鑒賞能力呢？

如何務(wù)實地進(jìn)行課堂教學(xué)，得向語文大師們?nèi)〗?jīng)才行。記得2008年7月5日，語文大師魏書生應(yīng)邀來南海講學(xué)，上了一節(jié)《晏子治東阿》的示范課。這課文選自粵教版高中第四冊，教學(xué)對象是不做任何預(yù)習(xí)的初二學(xué)生。他的教學(xué)流程大致如下：1．師生商量定向：一認(rèn)識晏子，二落實幾個通假字，三理解三個難詞，四懂一句關(guān)鍵句，五讀譯全文。2．學(xué)生讀文自學(xué)，尋找信息。3．學(xué)生討論回答：從初中課文《晏子使楚》及本文注釋知道晏子其人，找到“曾、內(nèi)、辟”三個通假字并釋義，三個難詞各人找出但不一樣，一句話各人找出但不一樣，全文讀譯暫留。4．老師設(shè)疑，學(xué)生答疑：老師強(qiáng)調(diào)三個詞語：屬托不行、貨賂、不至，學(xué)生互助答疑；老師強(qiáng)調(diào)一句話，“景公乃下席而謝之曰：‘子強(qiáng)復(fù)治東阿。東阿者，子之東阿也，寡人無復(fù)與焉。’”學(xué)生讀譯，并答疑判斷句“東阿者，子之東阿也”。誦讀全文，糾正讀音（便、強(qiáng)）；互譯全文，落實疑難（數(shù)：責(zé)備）。在理解三個詞的基礎(chǔ)上，勾連上下文，理解全文內(nèi)容。5．自測：做課后練習(xí)，并抽查。6．自結(jié)：對老師這節(jié)課，大家的看法如何？（班長總結(jié)：自學(xué)，可以提高我們翻譯能力。）大家聽說讀寫的水平如何？（生:好。師：在今后學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要方向明確，大目標(biāo)化小，小目標(biāo)切碎。你就會處于一種自信的快樂中！）

這節(jié)課魏老師除運用自己獨創(chuàng)的“六步教學(xué)法”，印證了民主、科學(xué)的教學(xué)理念外，我認(rèn)為最大特點是務(wù)實。一是務(wù)教學(xué)對象之實，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置了一二三四五個夠得著的“桃子”；二是務(wù)教材對象之實，高二文言課文有多篇，教者選取了故事性較強(qiáng)的這一篇，較適合初二年齡段學(xué)生的閱讀興趣；三是務(wù)文體之實，文言文學(xué)習(xí)的重點在言，其次在文，教者落實了文言通假字（屬、曾、內(nèi)、辟）、古今異義（屬托、不行、左右、貨、賂）、一詞多義（數(shù)、強(qiáng)、便）、文言句式（東阿者，子之東阿也）；再抓重點詞語“屬托不行”、“貨賂”、“不至”，落實理解晏子行事改變的原因；抓住重點句“東阿者，子之東阿也”，落實理解晏子行事改變后的結(jié)果；從而使學(xué)生理解了文的內(nèi)容，言文結(jié)合，少而精，老師學(xué)養(yǎng)盡顯；四是務(wù)師生合作之實，臨時抓班級上課，師生陌生，難于交流，可魏老師采取了“商量一點”教學(xué)法，再采取互助形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生務(wù)自學(xué)之實，老師務(wù)點撥之實。

筆者對此的感悟：大師們的課很精彩，但這是建立在教材和學(xué)生的“實”之上的，借鑒他們，我們語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的路會更寬。

三.借名科之“實”攻“語”

對語文科影響較大的科目稱為名科，如數(shù)學(xué)。

首先說說借數(shù)學(xué)求實思維來攻“語”。數(shù)學(xué)課講究用邏輯思維來求實，而語文多講究形象思維，但這只是表象。語文的本質(zhì)在于明理，要明理，就要用上邏輯思維來推導(dǎo)，尤其是解答高考語文題。比如，做高考作文題“回到原點”，若單用想象，很可能會寫這樣一個故事：我離家到某中學(xué)讀書，久之，淡忘了家中的溫暖，在中秋的夜晚，在當(dāng)空的圓月下，孤獨的我想家了，于是我的心靈回到了家庭這一原點。無論所寫辭藻多么華麗，這樣的文章頂多表達(dá)出一種多愁善感的情緒。但你用上邏輯推理，文章的思想就會更加深刻。你用“原點是什么——為什么要回到這一原點（不回到這一原點會怎樣）——怎樣回到這一原點”這個遞進(jìn)邏輯追問，文章自然會表達(dá)出一種深刻的思想，而高考正要考出學(xué)生對事物的深刻認(rèn)識（思想）。可見，學(xué)語文，得有點數(shù)學(xué)的邏輯思維。對此觀點如若有疑，請用上數(shù)學(xué)的因式分解或提取公因式邏輯思維解一解下面三道語文高考題。

1.（2002年北京春季高考題）下列句子中，有語病的一句是（ ）

A.目前，電子計算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術(shù)人員。

B.水稻基因組在已知的各類植物基因組中是最大的，共4.3億對堿基，約為人類基因組的七分之一。

C.世界銀行指出，美國發(fā)生的“9·11”恐怖襲擊事件將會延長東南亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)蕭條的時間，從而對該地區(qū)的貧困人口造成傷害。

D.不久前，中國入世談判代表龍永圖做客中央電視臺《對話》欄目，就入世后價值規(guī)律問題發(fā)表了獨到的見解。

2.（2011年廣東高考題）將下面的3句話整合為一個單句（含標(biāo)點符號不超過35個字）。

①真的東西總是同假的東西相比較而存在的。

②善的東西總是同惡的東西相比較而存在的。

③美的東西總是同丑的東西相比較而存在的。

3.（仿高考題）翻譯下面兩個文言句子。

⑴有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八方之心。（《過秦論》）

⑵燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英。（《阿房宮賦》）

這三道題所考考點不同(分別考查辨析語病、句式變換和翻譯文言句子)，但都可用上數(shù)學(xué)的分解因式或提取公因式的邏輯思維求解。分解因式公式是：(m+n+l)a=am+an+al。提取公因式公式是：am+an+al=(m+n+l)a。兩者剛好是逆向思維。

解答題1，可用上分解因式法：

(m+n)a＝(提高+造就)×技術(shù)人員＝提高技術(shù)人員+造就技術(shù)人員

“提高”不能和“技術(shù)人員”搭配，所以答案是A。

解答題2，可用上提取公因式法：

am+an+al＝真的東西總是同假的東西相比較而存在的+善的東西總是同惡的東西相比較而存在的+美的東西總是同丑的東西相比較而存在的＝真善美的東西總是同假惡丑的東西相比較而存在的（答案）。

解答題3，也可用上提取公因式法：

⑴am+an+al ＝有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八方之心＝有（席卷天下+包舉宇內(nèi)+囊括四海+并吞八方）之心。

括號內(nèi)四個短語都是一個意思，因此用縮減法，留下一兩個即可。故可譯為：（秦）有并吞天下，統(tǒng)一四海的雄心。

⑵am+an+al ＝燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英＝（燕+趙+韓+魏+齊+楚）之收藏，經(jīng)營，精英

“收藏”“經(jīng)營”“精英”同義，指所聚斂收藏的金玉珍寶。故可譯為：燕、趙、韓、魏、齊、楚各國所聚斂收藏的金玉珍寶。

其次說說借數(shù)學(xué)科教學(xué)的務(wù)實做法來攻“語”。數(shù)學(xué)的務(wù)實做法是講練結(jié)合，步步推進(jìn)，針對性強(qiáng)。語文閱讀，要像數(shù)學(xué)做題那樣“務(wù)實”一點。一是帶著問題去讀；二是找對閱讀的邏輯思路。又如作文，也要像數(shù)學(xué)做幾何題那樣“務(wù)實”一點，心中有一個框架（作文叫骨架），按照對比、因果、發(fā)散、聚合、換元等邏輯思維來構(gòu)思，定會改掉“穿靴戴帽”的作文陋習(xí)，寫出高分的作文來。

同理可見，理化生、政史地各科的教法都可為語文所借鑒，是謂借名科之“實”以攻“語”。

語文，有了傳統(tǒng)的務(wù)實積淀，才有教學(xué)的求高發(fā)展。而求高的應(yīng)試求高的發(fā)展一旦與名校、名師、名科的踏實相融合，就會產(chǎn)生一種創(chuàng)新的態(tài)勢。

郭毅峰，教師，現(xiàn)居廣東佛山。