《貓》的探究式教學設計

《貓》是人教版四年級上冊第四單元的一篇精讀課文，是著名作家老舍先生的作品。老舍先生平實的語言文字以及蘊藏在字里行間的情感足以使之成為一屆又一屆學生學習寫作的典范。

每次教學這篇課文，我都是引導學生透過語言文字，體會貓性格的古怪和淘氣可愛，進而體會作者發自內心的對貓的喜愛之情。這次，我改變了教學思路，從“作者對貓的情感”入手，讓孩子們初步感知課文內容后，談談對貓的印象以及作者對它的感情。孩子們的直覺很敏銳，很容易就感知到了作者對貓的喜愛之情。在此基礎上，以“你是通過文章中的哪些語句體會出作者對貓的喜愛之情呢”為本課孩子們探究的主線問題，引導他們結合文本，自讀自悟，以“情感”為基點，自由選擇語言材料，在閱讀中品悟，在閱讀中想像，在閱讀中感受愛貓的情感熏陶。

一.抓住語氣助詞，對比朗讀

引導學生們一遍又一遍地朗讀課文，去掉語氣助詞讀，加上語氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，讀著讀著，那種藏在文字背后的味道就出來了，你就會感覺到老舍先生不是在寫貓，而是在向旁人介紹他家的另一個性格古怪、可愛淘氣的“孩子”。透過作者平實的語言可以體會到他對貓的喜愛之情。

二.品析重點詞語，想象意境

這里主要想談一談我對“在你寫稿子的時候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花”這句話的解讀和處理。

在學生讀到這句話的時候，首先就是通過“小梅花”這個詞語體會到老舍對貓的喜愛。小梅花實際上就是貓的臟爪印，在作者眼中，我們認為讓人很討厭的貓的臟爪印就像是一朵美麗的梅花，“愛屋及烏”，讓我們感受到了他對貓的喜愛。在以往的教學中我也只是體會到這一個層次就不再深入理解。但是，當我再次反復朗讀這句話之后發現，其實里面可以研讀思考的東西還很多。比如作者為什么用“小梅花”而不用“梅花”呢？這里的“小”是不是也能讓我們讀出什么呢？結合生活實際，有的詞語如果加上了“小”字，情感意味就不一樣了，例如“瞧這一雙手”和“瞧這一雙小手”感覺就不一樣了，親切、喜愛之情就溢于言表了。再者，結合前半句，想象當時的情境，多問幾個為什么，思考的深度會更廣闊。比如，這只貓的動作“跳”“踩”在什么情況下產生的？作者專心寫作的時候是最不喜歡被別人打擾的，但正是這個時候，這只貓竟然敢跳上桌子，而這一動作也得到了作者的支持和默許，并且還允許貓在離作者很近的紙上走來走去，這又能體會到什么？孩子們恍然大悟，作者的寵愛讓貓的放肆表露無疑，這樣“人愛貓，貓親人”的美好和諧意境就赫然呈現在孩子的腦海中了，此時再次朗讀體會作者的喜愛之情就能水到渠成。學生在品析重點語句的同時，不僅體會到了情感，還在潛移默化中感悟到了作者用詞的精準，學習到了遣詞造句的方法。

三.結合課外資料，補充文本

老舍的《養花》也是一篇通俗易懂的小學語文課文，相同的作者，相似的文筆，可以相機運用。在文中最后有這樣一句“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛！”

孩子的最初感悟就是即使小貓把花都弄得枝折花落了，作者也不會責打它，可見作者很喜歡貓。在此基礎上如果教師相機拓展課外文本，將老舍《養花》中表現作者“愛花如命”的段落讓孩子們讀一讀，比如“要是趕上狂風暴雨或天氣突變哪，就得全家動員，搶救花草，十分緊張。幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花兒都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流。可是，這多么有意思呀”。再比如“當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。三百株菊秧還在地上（沒到移入盆中的時候），下了暴雨。鄰家的墻倒了下來，菊秧被砸死者約三十多種，一百多棵！全家都幾天沒有笑容！”透過這些課外的文本內容，再結合這篇文章，作者那樣的愛花，但此時，作者卻不忍且絕不會責打小貓，再次體會、朗讀，相信此時孩子們的感悟與理解會和之前有所不同。

總之，通過以上的解讀，孩子們不僅感知了貓性格的特點，感悟了作者對貓的喜愛之情，還感受到了作者發自內心的對生活的熱愛，文中流露出的對美好事物的熱愛正是源于老舍先生那顆美好、善良的心。

有功夫，卻又似乎不見功夫，自然天成，這才是為文的最深的功夫呢！

王芳，教師，現居河北玉田。