以學生的說激活課堂

隨著課程改革的發展，課堂越來越強調以學生為主體，筆者緊跟課程改革新形勢，不斷實行課堂創新，充分發揮學生的主體作用，多讓學生參加語文實踐，實現了教與學的雙贏。大幅度提高了學生的語文素質。

口語交際教學是語文實踐的一項重要內容，所以筆者堅持進行“培養學生的口才”課題實驗，并結合自己悟出的“點講法”進行教學，即采用“一讀、二疑、三議、四結、五用”的教學程序，在每個程序中教師只是起點撥作用。收到了事半功倍的效果?，F以《馬說》為課例來說明

這堂課中，老師講的時間是在8——10分鐘之間，其它時間都由學生支配，但這個時間并不是放任自流，不是放羊，而是在教師的點撥下，討論發言，提出問題，課堂井井有條。

首先是教師導入，由我國文革中曾經不重視人才，導致落后于別人幾十年及至上百年的事例來說明人才的重要性，自然引入課堂(約2分鐘)。然后，在教師范讀過程中，學生正音正字，接著，學生齊讀課文，整體感知課文之后，教師以一個問題讓學生迅速進入課文主題：課文中所說的千里馬、伯樂與人才有什么關系？

接著，學生針對課文，圍繞千里馬、伯樂，進行質疑提問，所提出的問題經學生集體討論，教師點撥后達成共識，得出結論。有爭議的問題記下來展開辯論。這樣能充分有效地訓練學生的思維和口才能力，并能很輕松地學好課文，把握其主題，完成學習任務，達到教與學雙贏的目的。

學生在本堂課中，提出了許多問題，學生很好地投入了語文實踐活動，學生提的問題都是很有建設性的問題。實現了讓學生唱主角，讓學生上講臺，標新立異，七嘴八舌的構想。如：本篇課文寫了千里馬的不幸遭遇，主要表現在哪些方面？千里馬比喻人才，而人才對社會發展很重要，那么寫千里馬的不幸遭遇，是不是因為作者韓愈自己有著同樣的遭遇？當時的寫作背景是什么？

在弄清文章主題的基礎上學生又提出了一系列相關問題加深了對課文的理解。如：文章以千里馬喻人才這是一種什么寫作手法？為什么不以別的動物來比喻呢？—學生馬上起來回答：“因為是用來比喻人才，我覺得用馬而且是千里馬來比喻最合適，符合比喻的要求，總不能用驢來比喻吧！至于寫作手法應該是借物寓意吧！另外，我想提一個問題，我們來共同探討：全文共用了十一個‘不’字，這對表現中心有什么作用？”

多縝密的思維，多仔細的觀察，多好的提問！我們的學生能這樣來探求知識，這就是筆者認為最滿意的一堂課的原因。他的回答令同學們心服口服，且詼諧十足，他的提問引起了學生的廣泛討論：“有這么多‘不’？”“為什么用十一個不？”……最后學生回答：“這十—個‘不’是圍繞‘不知馬’寫出了千里馬的不幸遭遇，從而揭示了統治者不知馬，不識人才，埋沒摧殘人才的罪惡，可見這些‘不’與中心是緊密相關的。”

另一學生提出：“我認為韓愈有點自私，此文純粹為了發泄私憤，僅僅是因為自己沒得到重用，才寫這篇文章！而且他還有點狂妄自大，他憑什么說自己是人才？”對這樣的學生，我給予了充分的肯定，鼓勵他們敢于向權威挑戰，不迷信權威，不唯書，敢于標新立異。這節課學生十分活躍，還提出了許多問題。如：1、文中揭示中心主要的一句是哪一句？2，文中說“世有伯樂，然后有千里馬”，我不贊同！因為也許在伯樂出現之前，就已經有千里馬在了。3、文章第三段的結尾含“也”字的句子，表達了什么樣的語氣呢？4、“駢死”的“駢”是什么意思，“只辱于奴隸人之手”這個“奴隸”是什么意思？是不是奴隸社會那種奴隸？

通過學生的說以及老師在此過程中的點撥，學生學的目標，老師教的目標都在輕松、和諧、活潑的氣氛中達到了。對教者而言可謂事半功倍，投資少(這個“投資”僅指課堂上老師的點撥)，收獲大。

最后是學生的運用，學以致用嘛！主要布置了兩個寫作練習題：（任選其一)

1、千里馬自述；2、到底是先有伯樂，還是先有千里馬？

上述是一堂課的小結，也是筆者在新課標下實踐性語文教學的縮影，這對我的啟發很大，這種教與學的改革將是筆者以后長期要堅持的，“路漫漫兮具修遠。吾將上下而求索，”筆者會不斷探索、不斷創新，一如既往地秉承課改精神，爭取將教與學有效地結合，完善地結合，創設一種學生樂學，教師善教的局面，把語文課堂變成學生的樂園！

曹旭東，龍美蓉，教師，現居湖南郴州。