如何培養學生的發散性思維

曾聽過這樣一節作文公開課。老師向學生介紹了鄭板橋的故事，鄭板橋先生臨死前留給子孫一段話：滴自己的汗，吃自己飯，自己的事情自己干，靠天靠地靠祖宗，不算是好漢。然后，老師讓學生分組討論，由鄭板橋先生留給子孫的話，你想到了哪些話題。學生討論激烈，思維活躍，答案豐富。我認為這堂課之所以精彩，是因為這位老師注重培養學生發散性思維，從而調動了學生的積極性。

發散性思維，又叫求異思維。這是一種尋求變異，從多方面探索答案的創造性思維。它能拓展學生的思路，讓學生從中獲得和體驗多種答案的樂趣。在我們的新課改中，發散性思維應該成為我們語文課堂教學的一種主要思維方式，教師要注重培養學生的發散性思維。新課標指出：倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動力接受知識的學習方法。這就要求我們老師在課堂教學中，教學內容要盡可能以問題的形式呈現給學生，讓學生在老師的指導下以解決問題的形式進行發散性思維。

如何才能夠激發學生的發散性思維呢？這就要求老師把更多的精力放在問題的設置上，根據學生認識水平和心理特征提出一些有一定深度且觀點新穎的問題，進行設疑，置學生于問題情境之中。一個好的問題往往成為上活一節課的亮點。老師設置的問題要在學生力所能及的范圍內，但又不是輕易可以解決的。要源于課本，又要高于課本，充分發揮教材的作用。例如，教師在教《我的叔叔于勒》這篇課文時，對小說中人物的分析，應注意設置問題，讓學生討論，培養學生的發散性思維。可以設置這樣的問題：１、分析菲利普夫婦的人物性格。２、你是如何看待這兩個人物的？３、我們生活中有沒有這樣的人物？反映了一個什么問題？４、從于勒身上我們應該受到什么啟示？問題設置后，我們可以把學生分成幾個小組進行討論，然后由小組選出代表發言。這樣，課堂氣氛就活躍了，學生發散性思維激發了，回答問題更全面了。

心理學研究表明：每個人的思維都有一個相反的思維過程。這就說明我們在教學中還可以設計逆向思維類型的問題。將常規問題顛倒過來思考，以求得問題的更深刻更全面的認識。學生由于受課本影響，往往會順著教材方向思考，教師可以有意識地拋開教材提供的條件和思維導向，設計出逆向思維的問題，使他們的發散思維更靈活，更深刻。如教師講到《愚公移山》一文時，可提出問題：愚公移山值不值得？假如是你該怎樣做？再如教師在向學生介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，可提出問題：瑪蒂爾德有沒有值得肯定的地方？假如你是瑪蒂爾德會怎樣做？通過逆向思維類型問題的設計和解答，為啟發學生的發散性思維創造了很好的條件。

學生發散性思維能力的形成，應該是學生的自我探究的過程。因此，老師要引導學生通過主動質疑，發現問題，提出問題，才是課程改革的真正目的。中學生思維敏捷，富于聯想，對世界充滿了好奇和疑問，而且現在的學生信息來源極為廣泛，為學生的發散性思維提供了廣闊的空間。因此，教師自身設置問題的同時，也要鼓勵學生大膽提問題，學生提問題的過程，也就是學生發散性思維的過程。

總之，教師在課堂教學中，自始至終都要貫穿發散性思維的思想，因為發散性思維并不拘泥于書本上的靜態知識，而是打破思維常規，從不同角度去思考，去探索，用多種方法尋找合理而靈活的答案，不斷超越自我，釋放出潛藏的無窮智慧，從而為學生的終身可持續發展奠定一個良好的基礎。

譚義專，教師，現居江蘇興化。