《與韓荊州書》第二課時教學設計

教學目標：1、知識與技能：走近李白并使學生領悟到寫自薦信時要把握好語言表達的分寸；2、過程與方法：在師生平等對話、學生自主探究、教師啟發中提升文學素養；3、情感、態度、價值觀：體會作者為實現自己的政治理想，極盡奉迎，又自負不羈的復雜心理。啟發學生在今后的人生中要找準自己的位置，綻放人生的光彩。

教學方法: 誦讀法、提問討論法、探究式閱讀法

教學過程：

一.導入新課

有人說：“李白活著讓時代因他而驕傲，死后讓時代因他而光榮，李白的時代無論怎樣簡化，這個人都將以一種最基本的元素被保留下來，最終成為時代的標志。”然而為了實現自己的政治理想，李白也曾“遍干諸侯”“歷抵卿相”，向韓荊州呈上了這封自薦信。現在我們就通過研讀他的這封自薦信，走近李白。

二.誦讀課文，整體感知

1、全班誦讀課文

2、與《望洞庭湖贈張丞相》比較，體會在表達自己的心愿時，李白和孟浩然風格的不同。

（1）同學們初中已經學過這首詩，詩中哪幾句流露出孟浩然想通過張九齡的舉薦入朝為官的心愿？

提示：欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

（2）同樣是自薦，在表達自己的心愿時，李白和孟浩然的風格有何不同？

教師預設：孟浩然：謙遜、委婉、內斂……

李白：自負（直白、自傲、狂妄、自信……）

三.誦讀課文，體驗情感

1、你從文中的哪些句子讀出了李白的這個特點？并作簡要分析

學生討論

提示：李白從多方面夸贊自己的才能：與毛遂自比、文武雙全、志向高遠、有氣概講道義、文思敏捷、著作豐厚。

2、請同學把剛才李白自我夸贊的句子連起來讀，為了讓句子順暢，可以加進一些串詞，要把李白的自負表現出來。

四.各抒己見，由情入理

1、對于這樣自負的人，如果你是韓朝宗，你會不會舉薦他？為什么？請貼近文本進行分析。

2、歷史上，韓荊州舉薦李白了嗎？

沒有。韓朝宗評析李白的自薦信，說他寫得氣勢磅礴，辭采縱橫。作為文章，確實使人不能不嘆為觀止；但作為求薦書，卻未免飛揚跋扈，有些地方甚至咄咄逼人。

3、李白不被韓荊州舉薦的原因可能是多方面的，但我們單從這封自薦信看，有沒有不妥之處？我們寫自薦信應注意什么？

學生討論、教師提示：

（1）李白確有過人之才，但在自薦時也要把握好分寸，不要太過張顯。所以我們寫自薦信時，一方面要展示自己的才能，另一方面態度要謙虛，語氣要委婉。盡可能地做到自信而不妄自尊大，自謙而不妄自菲薄。

把握好自信與自大的度。（板書）

（2）李白的這篇文章文采斐然，但是作為自薦信，一些表現手法的運用卻不恰當。比如“日試萬言，倚馬可待”“心雄萬夫”等，運用了夸張的手法。夸張的手法在李白的詩中經常出現，比如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“白發三千丈，緣愁似個長”等，李白在詩中巧妙地運用夸張，為我們營造了一種浪漫主義色彩。

自薦信是實用文章，忌諱華而不實。它要求語言平實嚴謹，對自己的能力作恰如其分的評價。子曰：“君子欲訥于言而敏于行。”在自薦信中，多介紹你做了什么，少夸夸其談。

把握好言與行的度。（板書）

（3）李白有時太過張揚個性，不顧對方感受，有時又太過贊美對方，近乎阿諛。子曰“巧言令色，鮮矣仁。”我們寫自薦信時，態度既要誠懇又要適度，既尊重對方又不虛假夸贊。

把握好敬與諂的度。（板書）

4、小結：李白沒有把握好語言表達的分寸。難怪韓荊州說他“飛揚跋扈”“咄咄逼人”。這雖然是一封不成功的自薦信，但字里行間滿溢著李白特有的狂放，如果去掉了李白個性中的狂放，使他屈服于自己，妥協于現實，那他也就不是那個獨步詩壇的李白，也就不是我們心目中那個狂傲不羈、飄逸灑脫的“詩仙”了。正是他的狂放才成就了那么多名篇佳作，李白才成為中國以至世界的一道獨特的風景。

五.延伸拓展

據史料記載，這是李白的第一封自薦信。終其一生，李白都沒能實現他的政治理想。他一生都抑郁不平，我們從他許多詩句中可以讀出——“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。對此，你有何感受？請結合課文和當下的社會生活談一談。（作業：200字左右表述你的觀點）

楊艷苓，教師，現居北京。