例說語文教學的人文性

《史記》是高中語文課本中的一道亮麗的風景。其最精彩的部分就是對那些隱藏在歷史簾幕后的各色人物的發掘和再創作。學生在讀《史記》的時候，最感興趣的也是里面人物的不同性格和人生際遇。所以，在講讀《史記》的時候，不應把它割裂為一個一個故事而要抓住人物性格命運這條主線。

我們在課堂實踐中，也應該和學生在這個線索上，一起去感受那些風云變幻時代里激動人心的故事。比如在《廉頗藺相如列傳》教學中，處理“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個故事時就以藺相如的命運為線索把課文串聯起來。我向學生提出一個看似簡單的問題：藺相如是如何平步青云、位及公卿的。這個問題設計的理由：一是完璧歸趙和澠池會的確是藺相如由布衣到上卿的臺階，是能集中體現藺相如這個人物性格和內在品質的主要事件。學生通過老師的指導和對課文的理解能找到這個問題的答案并在尋找答案的同時能較為深刻的感受這個人物；二是我們的學生大多十六七歲，他們這個年齡階段對一個人的人生際遇如何、建立怎樣的功業會比較感興趣。如果這時老師能給予好的指導，那將對學生的價值觀產生積極的影響。不過在處理這個問題時要注意化難為易，把一個大問題分解為若干個小問題，并要求學生在課文中找原句回答，這就避免了只用一些概念性的詞來虛化人物，做到了和文本緊密結合。

我在教學的過程中，發現這篇課文作為《史記》中的精彩篇章的確耐得一次次地去品讀它，每次和學生們一起去讀它，我都會對這個故事進行不同的思考。我覺得作為一名教師，不僅要教會學生怎樣理解課文，還要引導學生在穿越歷史煙塵的同時有清醒的頭腦和較為獨特的眼光。所謂“讀史以明智”，不僅指歷史可以教給我們很多經驗教訓，還有讀史時形成的對歷史事件和歷史人物命運的獨立思考。如果我們品讀歷史只是對某個歷史人物頂禮膜拜，做他的“小粉絲”，那就失去了讀史的意義。

在學生掃清閱讀障礙，能對這段歷史進行思考的時候，我把這篇課文和一句諺語“謀事在人，成事在天”結合起來，引導學生去思考，取得了很好的教學效果。

學生經過思考、討論后都能指出：所謂“謀事在人”指的是，藺相如個人在趙國兩大外交事件中的確發揮了至關重要的作用，使趙國“不辱于諸侯”保持了大國的尊嚴。他之所以成功是因為他的勇敢、機智、愛國和積極把握自己命運等內在素質，這些的確是一個人能成功的先決條件。藺相如的這些優秀的品質給學生留下深刻的印象并產生積極的影響。

但還有“成事在天”這一部分強調外界因素對人物命運的影響。很多老師在課堂上都只是略微提到藺相如成功的外界因素如趙國的國力，廉頗的軍事支援和秦王的政治考慮等，但我覺得這是這篇課文不能被忽略的地方。因為“完璧歸趙”的影響，課本上有明顯的交代“其后，秦伐趙，拔石城。明年，復攻趙，殺二萬人”。不知學生自己讀會不會注意到這些血淋淋的句子，注意到這些句子的學生很自然地就會想到一個問題：完璧歸趙對于趙國而言到底是成功還是失敗。逞一時之快卻使國家人民蒙受巨大的災難。難道“完璧歸趙”僅僅成就了藺相如的個人英雄主義？所以有的學生就會提出從趙國的角度講“完璧歸趙”其實并不那么成功，得罪了秦國，沒有實現當初預定的外交目標。也是因為“完璧歸趙”的失敗才有了后面的“澠池會”，趙王在萬般無奈的情況下冒險入秦，趙國面臨失去君主的更大危險。

當然在澠池會上藺相如憑借他那力挽狂瀾般的智慧和勇氣再次保住了趙國的尊嚴，又在廉頗的軍事保護下和趙王全身而退。但澠池會的結果如何？課文中沒有交代，不過大家都知道秦國坑殺趙國三十萬人的長平之戰，秦趙兩國如此深的積怨也許就起始于秦王受辱的澠池會。老師不可能把這些問題都拋給學生，但是可以啟發學生站到更高一點的角度看問題，更加理性地看待藺相如這個人物在歷史上的作用，甚至可以引導學生課下思考一下個人建功立業和國家的關系。我覺得這比單純的讓學生感知兩個英雄人物更能引發學生的思考。

學習《史記》，教師著眼于它的人文性的目的是通過它的精彩篇章，培養學生學習文言文的興趣，有效提高學生閱讀能力，進而培養學生的語文素養和思維能力。在這個過程中不僅要注意依據語文教材，還要求教師跳出教參的束縛，敢于自己獨立思考和引導學生獨立思考。讓學生在自己的思考中不斷深入探究文本。學生進行探究性閱讀習慣也就容易養成，閱讀理解能力也會不斷得到提高。語文教學質量也會相應得到提高。

李卉，教師，現居山東菏澤。