在課文空白處插上想象的翅膀

語文課程標準中明確提出：教師要有強烈的資源意識，要努力開發，積極利用。而小學語文教材入選的課文中包含許多空白因素，這就給學生提供了想象和創造的余地。因此，教師在教學實踐中應樹立起強烈的課程資源開發意識，處處留心，時時觀察，靈活運用教材，抓住課文中的空白，發展學生思維的豐富性。那么，如何在小學語文教學實踐中，利用課文的空白，引導學生想象呢？

一.利用課題空白

每篇課文都有一個題目，而題目與文章內容大體有如下三種關系：一是題目揭示了文章的主要內容；二是題目點明了文章的中心；三是題目突出了文章的主要人物、事物、物體等要素。無論題目和文章內容是何種關系，它都不可能把文章的全部內容揭示出來，所以，教學時我們就可以抓住課題這一空白，讓學生憑借題目來猜測內容，以發揮其思維的廣度。

如課文《裝滿昆蟲的衣袋》，教學時，先不讀課文，而引導學生反復讀課題，找出重點詞語“昆蟲”，以弄清文章的側重點是與昆蟲有關，然后再咀嚼、猜測文章的主要內容及受到的啟示。教學時可以這樣導入：我們的衣袋平時都會裝些什么？這里裝的是什么？從《裝滿昆蟲的衣袋》這一題目你想到什么？是誰的衣袋里裝滿了昆蟲？他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？裝這么多的昆蟲干什么呢？說明了什么？這樣，學生通過想象不僅可以猜出文章的內容、中心，而且還發展了其思維的廣度。

二.發掘內容空白

國標版小學語文課本中選入了不少名篇佳作，對此，我們在閱讀時就需要展開想象的翅膀，對作品的情節、意境作深入的體驗和感悟。

如唐代詩人賈島的古詩《尋隱者不遇》，短短二十個字，寓問于答，言簡意深。“送下問童子”，問了童子什么呢？根據下句“言師采藥去”便知是問“你的師傅在家嗎”，從“只在此山中，云深不知處”又可推想出緊接著的發問“你的老師到哪里采藥去了”。這樣伴隨著對文章內容的領會而迭生的想象，使學生對詩的內容的理解既豐富又具體。同時，學生思維豐富性的品質也隨著對內容空白的想象而得到了充分的培養。

三.發揮略寫空白

突出主題的內容要詳寫，起輔助作用的要略寫，這是一般的作文常識。因此，我們在教學時，對文章詳寫的內容，要作重點分析講述，以發展學生的各種能力。對次要內容呢？同樣，也不可隨意放過。我們只要激發學生想象，對略寫的地方加以擴充延伸，亦可發展學生思維的豐富性。

如成語故事《自相矛盾》，情節構思巧妙，內容生動有趣，而且其中蘊涵的人生哲理引人思考、耐人尋味，是學生很感興趣的一種文體，可是故事內容不具體，細節描寫不多，因此留給同學們極大的想象空間。教學時，可以適當的對學生進行引導：圍觀的人聽了那個楚國人的夸口后，會有什么樣的表情，又會說些什么呢？楚國人被圍觀的人問得張口結舌時，又會想些什么，做些什么？最后是什么樣的結果呢？……這樣，在教師的引導下，學生把課文略點擴充延伸出來，既培養了學生的想象力，又發展了學生思維的豐富性。

四.想象結尾空白

有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，給讀者留下不盡的想象和回味。教學中，我們就可以抓住這一環節，讓學生順應趨勢，以尾為頭，用續寫的方法把文章內容接著敘述下去，以訓練他們思維的豐富性。

例如，教學寓言故事《濫竽充數》，有的同學就這樣續寫：南郭先生逃回家鄉后，悔恨不已，自己當初真不應該耍小聰明混進宮啊，既荒廢了時間，還差點兒丟了性命，到現在什么真本領都沒有學到。而且自己走得急，連盤纏都是跟人家借的，一家老小以后靠什么生活呢？剛好，他的好朋友北郭先生得到消息趕來看望他，見到他一副灰心喪氣的樣子，語重心長地說：“好朋友啊，今天我是真心來安慰你，希望你重新振作起來。有句話說得好，‘天下無難事，只怕有心人’，從哪兒跌倒，你就該從哪兒爬起來呀！”南郭先生若有所思地點點頭。

五.思考標點空白

一篇完整的文章，絕對少不了標點符號的運用，標點符號是文章表情達意所不可缺少的，因而是文章的有機組成部分，這里要說的是具有省略內容或包含深意的省略號。在教學中可以充分利用這類標點，讓學生說出省略掉的內容或包含的深意，以訓練學生思維的豐富性。

空白須想象，無言有真言。學生的想象是新奇的，更是可以無限發掘的。教材空白處的適當延伸與拓展迎合了學生思維發展的需要。教師如果利用好課文中的空白，精心設計教學過程，那么我們的語文課堂將別有一番洞天，學生的思維在課文空白處也會插上想象的翅膀！

吳廣華，教師，現居江蘇江都。