六有互助教學(xué)模式淺探

隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念及教育方法展現(xiàn)在人們的面前。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性技能和創(chuàng)造性人格是時(shí)代賦予全體教育工作者的責(zé)任和使命。學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特征是思維的獨(dú)立性，它要求學(xué)生在解決問題時(shí)，要有新的發(fā)現(xiàn)、新的見解，能有別出心裁、獨(dú)具特色的結(jié)論，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。這就要鼓勵(lì)學(xué)生做到不唯書是信，不唯上是從，敢于懷疑已經(jīng)成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須有疑，有疑者卻須無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑再到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。筆者借鑒了一些先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)踐了一套六有互助的教學(xué)模式。

六有互助是指課堂教學(xué)過程中的六個(gè)環(huán)節(jié)，即教師一有組織學(xué)習(xí)，二有方法點(diǎn)撥，三有知識(shí)拓深；學(xué)生一有設(shè)疑自探、二有互助解疑、三有質(zhì)疑生成。而這六個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中又是互相滲透的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)習(xí)、設(shè)疑自探。課一開始，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生試著提出問題，教師再做補(bǔ)充，形成由幾個(gè)具體問題組成的自探提綱。然后教師圍繞這些具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一個(gè)環(huán)節(jié)既是課堂導(dǎo)入的過程，也是確立本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是方法點(diǎn)撥、互助解疑。通過師生互動(dòng)或生生互助的方式，檢查前面的自探情況，這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的疑，也包括自探中派生出的新的疑問。

這一環(huán)節(jié)一般遵循“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的原則。對(duì)于優(yōu)等生仍然回答不了的問題，就組織學(xué)生討論解決。討論后學(xué)生仍解決不了的問題，教師再予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”。三講即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易錯(cuò)易混的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；三不講即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以在同一課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探一、互助解疑一、設(shè)疑自探二、互助解疑二等等。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)拓深、質(zhì)疑生成。在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)。讓不同的學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)提出更高層次的疑難問題，進(jìn)行深入探究并引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查缺補(bǔ)漏、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的設(shè)疑就是走進(jìn)教材，用好教材，這里的質(zhì)疑就是走出教材，超出教材，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神的最佳時(shí)期。

最后是拓展生成。先由學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，通過展示供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師再予以補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思?xì)w納。例如筆者在教《福樓拜家的星期天》時(shí)，先出示課文題目，然后問學(xué)生：“看到這個(gè)題目你想到了什么？”幾位學(xué)生先后提出了一些問題：福樓拜星期天是怎樣度過的呢?他家里都有些什么人呢?他們都干了些什么呢……接著筆者又做了一些補(bǔ)充和歸納，形成了由幾個(gè)主要問題組成的自探提綱。然后學(xué)生再看課本獨(dú)立思考，通過自探來回答這些問題。接著筆者按照六有互助的程序繼續(xù)進(jìn)行。老師講的時(shí)間并不多，而是盡力去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分的自學(xué)和思考的時(shí)間。課堂上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都很積極主動(dòng)。他們提出了很多問題，并在老師的引導(dǎo)和幫助下探索解決了這些問題。在拓展運(yùn)用時(shí)選了這樣一個(gè)練習(xí)：抓住班里你熟悉的人物特征來刻畫，然后交流，由其他同學(xué)來猜，結(jié)果是100%的對(duì)號(hào)入座。

這種教學(xué)模式是從設(shè)疑自探開始，到課堂中進(jìn)行質(zhì)疑辨析，再到拓展延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從敢問到善問，同時(shí)運(yùn)用多種方法自主解疑，從而在質(zhì)疑、解疑中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

六有互助教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑和提問。傳統(tǒng)的課堂常常是教師提出問題，而六有互助的課堂是由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題。當(dāng)然學(xué)生提的問題不一定能提到點(diǎn)子上，不要緊，慢慢來，漸漸地就會(huì)提問題了。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，教師設(shè)問，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；而學(xué)生提問，他的思維就處于主動(dòng)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成問題意識(shí)，這是創(chuàng)新萌芽的開始。

這一教學(xué)模式的施行，不僅帶來了課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)效率，同時(shí)也有力地促進(jìn)了教師的自主學(xué)習(xí)，使教師的專業(yè)水平獲得了很大的發(fā)展，因此也得到了老師的認(rèn)同。

趙艷艷，教師，現(xiàn)居山東膠州。