在綜合性學習中提升學生語文素養

《語文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識和實踐活動的緊密結合。”本文就從語文綜合性學習的選題和形式、理論和實踐方面談談實施的策略。

一.以課堂教學為中心，尋求綜合性學習的切入點

語文課堂教學是提高學生語文素養的主陣地。實施綜合性學習要緊緊圍繞課堂這個中心，依據教材，挖掘教材，抓好課前、課堂、課后三個時空，組織指導學生的綜合性學習。

1.指導課前預習，奏響綜合性學習的序曲

課前預習是提高課堂教學效率的重要一環。傳統的課前預習主要是認認字、解解詞、分分段、查查字（詞）典。學生進行綜合性學習主要是課前依據課文特點，了解課文有關背景及相關內容。其一應了解與課文有關的名家、名著。比如要了解冰心（《只練兒童多處行》的作者）、巴金（《給家鄉孩子的信》的作者）的生平及作品；了解《西游記》（課文《三借芭蕉扇》）、《水滸傳》（課文《林沖棒打洪教頭》）等名著的內容、主題、人物、故事情節等。其二學生應了解課文主人公的生平、事跡等信息。像《孔子游春》的主人公孔子、《軍神》的主人公劉伯承元帥、《愛因斯坦與小女孩》的主人公愛因斯坦等古今中外的人物，了解他們的生平、事跡。其三是在習作教學中，課前就要布置學生去觀察、搜集、整理作文素材。學生通過比較、分析這些自己搜集素材，課堂上作文就會得心應手。通過課前學生的綜合性學習活動，他們會積極主動地查找資料。當然，在課前預習中學生針對課文，能發現問題，提出有價值的問題，自己去探討那就更好了。

2.指導課堂確立主題，唱響綜合性學習的主旋律

“學起于思，思源于疑。”在課堂教學中，教師應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師應根據教材內容特點，啟發學生、鼓勵學生質疑問難，更重要的是要善于捕捉有價值的問題，在此基礎上讓學生展開討論，從而確立自己感興趣的綜合性學習的主題。比如在教學《埃及的金字塔》一文中，課文著重寫了金字塔宏偉的外觀和精巧的結構以及建筑方法。不少同學提出了一個問題：“課文怎么沒寫金字塔內容結構呢？”學生議論紛紛，作了許多假想。教師這時相機引導學生以《神秘的金字塔》為主題，讓學生課外去搜集信息、探究學習，這樣一個綜合性學習的主題就誕生了。

3.指導課后完成探究性主題，結好綜合性學習的尾聲

對于課堂上學生確立的主題，教師要加強指導，使之在課外順利完成，得出結論，展出成果，說出體會。這種綜合性學習不僅使學生學會了如何運用資料解決問題，而且在過程體驗中提高了自我學習的能力。比如學習《海洋——21世紀的希望》一文，課堂上確立了這樣幾個主題：“對于海底建設城市的設想”、“海洋污染的現狀及對策”等。學生可自主選擇感興趣的主題與共同興趣的學生組成一組來探究。

二.開展語文實踐性活動，抓實綜合性學習的著力點

語文是實踐性很強的課程，我們應著重培養學生的語文實踐能力。以語文實踐活動為載體，是進行綜合性學習的主要途徑。

1.依據教材的特點，開展語文實踐性活動

蘇教版語文教材的課文內容較豐富。教師一要依據課文特點，不失時機地指導學生開展聽、說、讀、寫、演的實踐性學習活動，以鞏固知識，提高學生語文素養。比如通過學習《學會合作》、《說勤奮》、《談禮貌》、《滴水穿石的啟示》等課文進行演講活動；通過學習《天安門廣場》、《莫高窟》、《九寨溝》、《西湖》等描寫名勝古跡的課文，開展小導游活動；學習《負荊請罪》、《半截蠟燭》、《嫦娥奔月》等課文進行編演課本劇活動。二要對教材中的“綜合性學習”板塊二度開發，切實利用好教材專門設置的“綜合性學習”板塊，使之成為提升學生語文素養的好途徑。三要在習作教學中進行綜合性學習活動。生活是寫作的源泉。在作文教學中，要指導學生多觀察生活中的人、事、物，多思考，勤練筆，寫出觀察日記、生活日記。要把指導課上成交流生活、交流材料、交流感受的生活課。

2.突顯教育資源亮點，開展語文實踐性活動

語文是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有，可謂社會處處皆語文，生活處處用語文。因此，教師要充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展語文實踐性活動，拓寬學生學習時空，增加語文實踐機會，讓學生在實踐中學語文、用語文。其一是學校教育資源的利用。教師應引導學生組織、參加各種活動，如開故事會、辨論會、朗誦會，出黑板報，做主持，訪名師，寫稿件等。其二社會教育資源的利用。社會生活是學生學習的大舞臺。一是利用當地自然風光，文物古跡、風俗民情等社會資源，引導學生深入工廠、農村、社區、商場、廣場、電臺、博物館、圖書館等地方變換角色、體驗生活、搞調查、說見聞、談感受、寫報告等。二要開展服務社會的公益活動。如我們在普通話宣傳周活動中開展的“啄木鳥”尋找錯別字活動、春節學生義務寫春聯活動等都取得了較好的社會效益。

3.突出小課題研究重點，開展語文實踐性活動

生活處處皆學問。學生愛追根求底。教師要引導學生多觀察生活，對感興趣的現象，生活中的熱點、焦點問題要做有心人。學生自己或師生共同篩選、提煉，確立一些有價值的課題，去調查研究。比如從小學生課余都干些什么的問題中確立課題《小學生課余生活的調查研究》，從小學生喜歡讀什么書的問題中確立課題《小學生最喜歡讀的書的調查研究》。在小課題確立后更重要的是教師要指導學生設計研究方案，注重研究方法、過程指導。在這個過程中應強調學生的合作精神，突出其自主性，注意培養他們的策劃、組織、協調和實施能力，特別要注重探索和研究的過程。

三.加強語文與其他學科的融合，找準綜合性學習的結合點

語文學科裝載著豐富多彩的內容，不僅與品德、社會、科學等學科相聯系，還與數學、音樂、美術、信息技術有關系。加強與這些學科的融合是拓寬學生學習空間的必然。這也是陶行知倡導的教學做合一思想的體現和實踐。比如學習課文《秦兵馬俑》時，可與《品德與社會》學科《秦始皇陵與兵馬俑》聯系，全面了解世界第八大奇跡的情況。在此基礎上可以讓學生用橡皮泥動手做兵馬俑模型，以培養學生的動手能力和審美情趣。學習《長江之歌》一文時，要讓學生通過觀察地圖，了解長江的總體概況，初步感受長江的宏大。在學習的基礎上，再請音樂老師教唱《長江之歌》這首歌曲，舉辦長江詩歌朗誦會，繼而形成長江文化。加強語文與這些學科的融合，拓寬了學生學習的舞臺，為學生的綜合素質的提高、全面發展尊定了基礎。

語文綜合性學習是大語文思想的集中體現，只要我們教師抓好課堂教學這個切入點，抓實語文實踐活動這個著力點，找準與其他學科聯系的結合點，實施綜合性學習就會得心應手。只要我們老師善學習、善實踐、善總結，指導學生綜合性學習一定會開出更鮮艷的花朵，結出更豐碩的果實。

劉濤，教師，現居江蘇豐縣。