如何創設良好的教學情境

語文學習就是要讓人的修養得到充分的發展，語文學習就是要讓人的個性得到全面的提升，語文學習就是要讓人懂得什么是高尚什么是庸俗。正是如此，我們語文教師在課堂教學中一定要預先做好教學情境的創設。

一.以真情來感染學生——情感美

“感人心者，莫先于情。”情感在一定的條件下、特定的環境中，可以感染周圍的人，使之產生共鳴或拓寬思維的渠道，激發聯想的火花或創造思維。

人都是有情感的動物，教師的情感無時無刻的不感染學生，教師的言行對每一個學生都有著很深刻的影響，教師平時是否是真心地對待學生，學生也會清楚。而在教學的活動中，如何處理好這一點，相信也是一個優秀的教師不可能不考慮的，因而，在教授一些情感比較濃烈的文章時候，能否用情來感染學生，讓他們自己產生強烈的心理共鳴呢？

確實，對于一些情感比較濃烈的文章，是可以考慮采用這種方法來教學的，前人說得好“情動于衷而成于言”。因而，在教授韓愈的《祭十二郎文》時，我就是這樣教學的。我先從自己的遭遇說起，說著說著，自己也就動真情了。在這樣的情感的感染之下，學生在閱讀這篇文章的時候，也就很自然地明白了作者對自己的親人為何如此的動容。緊接著，讓學生說自己所感受到的引起內心動情的事情，學生在課內內容的“牽引”下，也就有話可說了，學習了這篇文章之后，學生就知道了如何構思，怎樣寫文章，用什么樣的情感能夠打動人。

二.巧設疑問，創設情境——求索美

古人云，“學則需疑”“學貴在疑”?！皯岩伞笔菍W生發現問題、積極思考的有效動力。在課堂上，教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘桃子”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。學生在設疑、激疑、質疑、釋疑中就可以學習新知。

例如，在教學《滕王閣序》駢文這種文體時，先回憶《赤壁賦》的寫作特點，接著復習以前學過的“賦”這一文體的相關課文，然后問學生：“賦這種文體有哪些特點？”學生大多記著賦的特點有三：“首先，由賦的本義引出，鋪陳敘事；第二，文學的目的，體物寫志；第三，形式上，講求音韻”。然后引入新課，把“賦”換成了“駢文”，“現在題目發生了什么變化？特點相應要有什么變化？”這樣，學生在教師的引導下，經過自己的探索，在問題情境思考中獲得了新的知識。

三.注意課堂氛圍的調控——過程美

一個熟悉教學的教師，是不會不明白這種情況的，45分鐘的教學，對學生而言，在后半段的時間里，是很容易產生疲勞的，一節課，他們思想也會有一高一低的一個過程，開始的時候，在教師的引導下，慢慢地進入狀態，接著步步進入高潮，但是，隨著他們的心理到達極限，對課文的興趣也會稍微減弱，這時候，如果教師能夠適當地加以調控，以激起學生的求知心理，他們的心理也就會慢慢地高漲起來，在這樣的狀態之下，學生的學習又來勁了，就很容易掌握知識。特別在教學文言文的時候，這種情況最容易出現。一些人認為，對中學生來說，文言文很難掌握。在這種心理的作怪下，學生容易很快失去對課文的興趣，我在教學的過程中，也深有體會。在教學《滕王閣序》時，盡管我盡了很大的努力，并且我也感覺課文講解已經到位，但是，學生仍在后面的時間里產生疲勞感。這時候，我就講解了與課文相關的一些趣味性的故事，學生在故事的感染之下，輕松的同時，注意力也就集中到課堂上，從而很好的控制了學生，后面的教學就非常的輕松，學生的學習也駕輕就熟了。

新課標要求新教材注重對學生進行文學熏陶，課本中古今中外文學作品占了大多數， 這為提高學生文學素養提供了可靠保證。文學作品重在以情動人，以情感人，課文多洋溢著對人間真、善、美的歌頌。散文作品或縱橫捭闔、或清新流暢、或自然淡雅……“詩言志，歌詠言”，重體驗重感受；戲劇、小說以塑造人物形象為主，注重于典型環境或復雜的矛盾沖突中展示人物個性。在實際的教學中，我們可以從不同的角度對語文的一些內容加以闡述，從而讓語文教學真正的美起來，而這，正是我們所要努力做到的。

李家峰，教師，現居廣東湛江。