轉變教學方式打造全新語文課堂

轉變學習方式是新課程改革的顯著特征，打造全新語文課堂是每一位教師的不懈追求。《語文課程標準》指出：語文課程標準必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”學習方式。

《語文課程標準》強調的自主、合作、探究的學習方式，實際上是要求我們做教師的在教學中創設一種參與而非旁觀的，探究而非灌輸的，體驗而非分析的，互動而非靜止的，開放而非封閉的課程文化。

確實，在課堂教學中有了學生充分的自主合作探究學習之后，學生的展示欲望才會更加強烈，而此時“動”就會成為整個課堂的主旋律。這時，我們教師也不必怕課堂太亂。因為課堂上的亂下是學生的動口、動手、動腦，來展示自主學習的成果，它會達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格的目的。教師要有全員參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師更應鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見，只要敢想，就要敢說。也只有敢說，才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。

特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”

所以新型的語文課應該讓學生展示自主學習的成果，體會自主學習的成功喜悅，才會促進學生的不斷進步。

在《羅布泊，消逝的仙湖》一文中，我在學生自主合作探究的基礎上，讓學生對文本進行了展示。先展示了基礎知識、作者、文學常識、寫作背景、易錯的字詞及對課文的理解：羅布泊過去是什么樣子，現在又變成什么樣子？變化的原因？同樣的悲劇有哪些？在展示具有同樣悲劇的湖泊這一環節中，有一個學生提到了青海湖、月牙湖，并找到了一首寫《月牙泉》的歌詞。雖然他不會唱，但是他用充滿感情的朗讀把我們帶入到了遙遠、美麗的月牙泉，想象今日的月牙泉是否容顏依舊，贏得陣陣掌聲。接著對文本的拓展更為精彩。學生結合本文的主旨——環境保護，查找了相關的資料。他們自己進行創作，用多種形式表現出來。有學生找到一篇文章——《中國河流警鐘常鳴》和同學們共同交流，交流中的河流污染讓人觸目驚心。他們小組還列舉了在環保方面的一些具體做法，并為保護河流寫了公益廣告：河流是大地的血脈，河流是我的生命，讓我們善待河流。有學生結合3月22日“世界水日”提出：“水源清潔，人生美好，保護水源，人人有責建設家園，大家出力”的標語口號，并發出了節水通知，號召同學們節約用水，愛護水資源。有學生以世紀老人的口吻，向人們訴說著羅布泊的百年滄桑。有學生以公開信的形式，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。有學生談了自己的感受：人與環境的關系就如同魚與水的關系，魚是離不開水的，一旦離開了水，那么它將不能生存，而我們如果人為地把環境破壞了，那么在不久的將來，也許人類將不能在這個世界上生存。因此我們必須要愛護環境，保護環境。

學生的表現，讓我感到了一種渴求知識的激情，一種勇于展現自我的自信。

課堂真正成了學生的天下，展示中他們的主體作用發揮的淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。教師也最大限度地調動了學生積極性和主動性，使全體學生都參與到每個教學的環節中，充分發揮了學生的主體作用。每個學生在展示學習成果的過程中都進一步加深了對知識的理解與掌握，都有了新的收獲。

語文課堂是學生求知的樂園，創新的沃土，想象的天空，是孩子們學習知識的殿堂，展示才華的舞臺。讓語文課堂充滿生機與活力的最佳學習方式就是放手發動學生，充分利用學生。把課堂還給學生，讓學生充分體驗課堂的快樂；把感知還給學生，讓學生盡情享受成長的幸福。

在學習《春酒》課時，學生展示了搜集到的各民族的習俗，贏得陣陣笑聲。他們朗誦的“舉頭望明月，低頭是故鄉”，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”思鄉詩句贏得陣陣唏噓聲；演讀了“鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”；“給我一瓢長江水啊長江水，給我一掌海棠紅啊海棠紅”，這些現代詩，也贏得了陣陣掌聲。

課堂上學生展示自我，盡情交流。他們的思想是自由的，發言是自由的，有火花的碰撞，有信心的培養，輕松之中學有所樂，談笑之中已有文學的熏陶。這樣的課堂正如特級教師于漪在談教學體會時說的“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起”那樣的課堂。

記不得哪位名人說：“你聽到的你會忘記，你看到的你會理解，你做過的才會記住。”的確，展示就是增加學生的心理體驗，從而記住所學。

學生智慧的源泉是無休止的，學生潛能的挖掘更是無窮無盡的，相信每一位學生都可以成為翱翔于藍天的雄鷹，只要教師不再用羽翼袒護他的弱小。把一切機會給學生，充分相信學生，把45分鐘的課堂真正交給學生，充分調動他們的積極性，給每一個學生創造充分的表現時間和空間，讓每一位學生去探尋知識，尋找規律，展示自我，以不同的形式表達自己的情感需要，或說、或唱、或演、或奏，培養寬松、和諧、自由、平等的課堂氣氛，提倡學生多說個人的觀點，同時教師還要以鼓勵性語言，激勵學生的個性思維和獨特感受，保護學生的人格尊嚴，和學生進行心與心的溝通，給學生無限的動力，使課堂真正成為學生張揚個性，展現自我的舞臺，讓他們在學習的過程中體會學習的樂趣。這樣的教學既放開自己的手腳，也放開學生的手腳。讓學生在活動中去實踐體驗，成為課堂學習的主角；讓學生在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。教師自己則由臺前退到幕后，成為導演，成為策劃者和組織者。當然也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。

試想，在這樣的課堂上，學生即將展示的內容都是自己事先鉆研過的，感興趣的，或者是自己的知識層面所不能解決的，那么，在自主、合作、探究的課堂教學中學生能不積極參與？教師還會擔心學生不主動配合？氣氛沉悶？

相信自主學習和合作探究之花盛開在展示的課堂，定會結出豐碩的果實。

誠然，還要充分發揮教師的主導作用。由于受年齡，生活經歷與經驗，認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有許多內容學習得不深，不透，這時教師就要或適時點撥，或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價，或爭議，或提供范例強化。

開放課堂，解放學生；人人自主，全員參與；氣氛和諧，環境寬松；合作探究，展示自我。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展，教師因導引而提升，課堂因靈動而高效！

劉如英，教師，現居湖北襄陽。