農村中學作文教學反思

筆者參與了五次中考作文閱卷工作，從考場作文反饋信息中歸納出目前學生的寫作現狀：①積累范圍狹窄，造成文章內容雷同，加上素材并非親身經歷與感受，情感虛假生硬；②文章立意單調，觀察表現生活的高度和角度幾乎一致；③審題不清，誤解了“恰當運用描寫、抒情等表達方式”這一要求，缺乏文體意識。現狀如此，我們語文教師能否在閱讀和寫作結合方面做出嘗試，讓寫作教學行走于閱讀教學之中呢？下面，我就以課內閱讀教學為例談談自己的一些做法。

1.寫讀后感

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們應放手讓學生說，發展他們自己的語言和思維能力，培養學生思維的變通性、求異性、獨創性，引導學生將自己真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創意寫作，盡顯作文生命的原色。

在教毛澤東的《七律·長征》之前，我讓學生查閱《毛澤東詩詞》，反復朗讀其中自己最喜歡的詩詞，再查閱該詩詞創作的背景，讓學生走進詩歌，走進作者，談談自己讀出了哪些內容，有哪些感受。課堂上，一篇篇文采飛揚，熠熠生輝的作文——“我心中的毛澤東”率性而成。

2.仿寫片段

魯迅的《從百草園到三味書屋》中，對百草園樂趣無窮的場景描繪可謂精彩絕倫，除了可以引導學生關注寫景的手法外，我覺得還可以讓學生仿寫“不必說……也不必說……單是”這個句式，前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園一角“短短的泥墻根一帶”，先用兩個“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內容。既然“單是”已趣味無窮，可見園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是我的樂園的感情色彩。二者結合使景物井然有序，行文活潑多姿。從整體到局部，先概括后具體，從而突出文章的重點，這樣的寫作技巧完全可以為我們同學所用。

3.仿寫全篇

巴金的《繁星》是七年級上冊第一單元“親近文學”的第二篇課文，文章以一句話“我愛夜晚，但我也愛繁星”總領全文，以時間為序回憶了“從前”、“三年前”、“如今和有一天晚上”在不同地點所看到的繁星及感受。其中第三小節把如今在海上看繁星的感受寫得極其真切——作者如癡如醉，給人以豐富的聯想和美的享受。在教學這篇課文的時候，我就想到了鹽城市04年的中考作文題：“_____讓我陶醉”。命題者意在引導學生走出書齋，關注自然，擁抱自然，品味自然所帶來的樂趣。提示語和題目中已經提示我們必須寫大自然的美妙如何令“我”陶醉，鳥語花香、山川河流、奇異風光等，都是可令人陶醉其中。

我們所學習的《繁星》這一課不僅在題材上與本作文要求一致，而且課文第三小節中寫如今在海上看繁星的場景，“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”這一段文字就是在寫自己深深地陶醉在滿天星斗里。這是一篇非常適合七年級學生仿寫的課文。所以在教學時我就布置學生仿照《繁星》的結構寫一篇“ 讓我陶醉”的作文。寫作之前我和學生一起總結了本文在寫作上值得我們學習的地方：1、結構：開篇點題，以一句話總領全文；2、順序：以時間為序，回憶了“從前”、“三年前”、“如今和有一天晚上”在不同地點所看到的繁星及感受，詳細描寫“如今”這一節；3、即時捕捉：“如今”感受最真切，當靈感到來時，迅速捕捉、稍加醞釀，及時行文；4、寫法：由實到虛，虛實結合：觀察自然景物時要融入自己的情感，合理展開想象。5、修辭：課文運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。特別是擬人，如“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”。在作者的眼里，天上那許多的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融為一體，筆端含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想。

我認為只有在課文教學中融入寫作的指導才能讓學生有章可循，假以時日，初中三年的扎實訓練對學生的寫作提高是大有裨益的。

陳桂香，教師，現居江蘇鎮江。