信息技術(shù)與課堂探究式學(xué)習(xí)模式

從現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)看，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主·合作·探究的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的必由之路。信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)模式旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、鏈接網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的個(gè)性化和協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在收集、分析、利用信息的過程中，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立思維、合作精神和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

現(xiàn)在，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合還存在許多問題，許多老師缺乏整合的方法，沒有形成整合的系統(tǒng)模式與方法體系，導(dǎo)致信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮出來(lái)。要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)模式，首先要做好信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的規(guī)劃，教學(xué)主題的確定、整合點(diǎn)的選擇、評(píng)價(jià)反饋的方式，都應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方式的形成為目標(biāo)。其中要特別注意整合點(diǎn)的選擇。整合點(diǎn)的選擇是否準(zhǔn)確必須以三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：信息技術(shù)支撐手段是否必須、整合點(diǎn)是否能凸顯學(xué)科的本質(zhì)、整合的模式是否能解決學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)。整合點(diǎn)選擇的準(zhǔn)確與否決定了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的成敗。所以，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合規(guī)劃的準(zhǔn)確性和實(shí)用性是構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。

以下談?wù)勑畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)三種模式的構(gòu)建與運(yùn)用。

一.主題梳理探究模式

要進(jìn)行主題梳理探究活動(dòng)，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)立富有創(chuàng)造性的主題，設(shè)置探究目標(biāo)，組織學(xué)生分工協(xié)作。學(xué)生通過閱讀或上網(wǎng)搜集有效信息并對(duì)信息進(jìn)行分析綜合，鑒賞評(píng)價(jià)，得出初步結(jié)論，發(fā)布研究成果。最后，在老師的引領(lǐng)下，從感性材料中提煉出理性的知識(shí)，總結(jié)歸納出本課所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)——本主題的概念性知識(shí)。

例如，我上一堂網(wǎng)絡(luò)作文課《于細(xì)微處見真情——學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫》之前，為了建立知識(shí)儲(chǔ)備，形成“細(xì)節(jié)描寫”的概念，我先讓學(xué)生以“我最喜愛的細(xì)節(jié)”為主題進(jìn)行梳理探究，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：初識(shí)細(xì)節(jié)——認(rèn)識(shí)何謂細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)描寫的方法。

教學(xué)方式：自主·合作·探究學(xué)習(xí)。

整合點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)信息搜索、演示文稿交流。

1、課前準(zhǔn)備：布置研究課題《我最喜愛的細(xì)節(jié)》。要求：利用書籍及網(wǎng)絡(luò)收集并研究文學(xué)作品中自己最喜愛的細(xì)節(jié)，各小組把研究成果做成演示文稿；

2、課堂交流：各小組發(fā)布研究成果，介紹喜歡的細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)明喜歡的原因及得到的的啟示，歸納何謂細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)描寫的方法。

這種主題式梳理探究成果演示課鍛煉了學(xué)生自主，合作，探究的能力，深受學(xué)生歡迎。但如果課堂沒有合理的設(shè)計(jì)和掌控，就會(huì)流于“放羊式”的走過場(chǎng)，核心的主題知識(shí)往往會(huì)被表面的熱鬧所掩蓋。所以，即使是成果演示課，老師也不應(yīng)該放棄組織者和引導(dǎo)者的地位，應(yīng)適時(shí)地通過師生對(duì)話或生生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，凸顯課堂的核心知識(shí)。例如：有的學(xué)生選的片段就既不是細(xì)節(jié)，也不是描寫。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生討論，很好地抓住了教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地明確概念，真正理解什么才是細(xì)節(jié)描寫。

當(dāng)然，比起老師規(guī)定主題更理想的做法應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自選角度研討并解決問題。這種主題梳理探究模式可以在研究性學(xué)習(xí)中推廣運(yùn)用。

二.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，教師首要的任務(wù)是：根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景，挖掘整合點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，回應(yīng)學(xué)生在探究過程中反饋的信息，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成嚴(yán)密的適合探究學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。這樣才能有效開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，《于細(xì)微處見真情——學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：深入細(xì)節(jié)——探討細(xì)節(jié)描寫的作用和選取細(xì)節(jié)的原則，轉(zhuǎn)化為寫作能力。

教學(xué)方式：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主·合作·探究式教學(xué)。（網(wǎng)絡(luò)教室）

技術(shù)支撐：主題網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。

整合點(diǎn)：開辟“寫作天地”欄目，開辟“學(xué)習(xí)超市”欄目。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、情景寫作：把第一課時(shí)獲得的有關(guān)細(xì)節(jié)的概念知識(shí)轉(zhuǎn)化。運(yùn)用于寫作實(shí)踐，在“寫作天地”中提交作品，通過網(wǎng)絡(luò)交流習(xí)作。

2、品評(píng)優(yōu)劣：學(xué)生點(diǎn)評(píng)網(wǎng)絡(luò)習(xí)作，老師點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣；老師展示名家手筆與學(xué)生習(xí)作對(duì)比；討論名家善用生活細(xì)節(jié)的妙處。

3、深入細(xì)節(jié)：感悟細(xì)節(jié)描寫的作用，歸納選取細(xì)節(jié)的原則。

5、學(xué)習(xí)超市：個(gè)性學(xué)習(xí)，自主拓展，閱讀美文，深化知識(shí)。

6、布置作業(yè)：提交到“寫作天地”，測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提升描寫細(xì)節(jié)的能力。

網(wǎng)頁(yè)課件流程圖：

這種網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)效性、自主性和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，突破寫作教學(xué)難以廣泛交流、及時(shí)講評(píng)的困境，特別適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作課的探究式教學(xué)。這堂課開創(chuàng)了生機(jī)，和生生、師生交流的新局面。該網(wǎng)頁(yè)課件獲得第六屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)課件類二等獎(jiǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課必須讓學(xué)生在清晰的構(gòu)架下學(xué)習(xí)，教師必須預(yù)先構(gòu)建科學(xué)的能力體系。一堂優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課必須由7個(gè)環(huán)節(jié)組成：收集材料——初識(shí)概念——實(shí)踐操作——評(píng)價(jià)反思——深化概念——自主拓展——能力提升。這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的三個(gè)層級(jí)的能力轉(zhuǎn)化：描述知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——駕馭知識(shí)。

三.學(xué)科主題社區(qū)模式

探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建還需要給學(xué)生提供更大更自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)科主題社區(qū)就是一種能很好適應(yīng)這種要求的模式。學(xué)科主題社區(qū)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，社區(qū)成員可通過BBS、聊天室、博客等交流互動(dòng)平臺(tái)分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行溝通與合作，解決問題與困惑。優(yōu)秀的學(xué)科主題社區(qū)不但要為成員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還要盡可能地創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，提供協(xié)作化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，推進(jìn)社區(qū)成員探究式學(xué)習(xí)的廣度和深度。

例如，我以博客為交流平臺(tái)，圍繞“個(gè)性化讀寫”這一主題，構(gòu)建了“個(gè)性化讀寫天地”主題社區(qū)。針對(duì)高中語(yǔ)文讀寫的主要需求，我收集了大量相關(guān)的文字資料，并把它們分成八個(gè)模塊：寫作指導(dǎo)、美文欣賞、古詩(shī)鑒賞、名著導(dǎo)讀、感悟經(jīng)典、傳統(tǒng)文化、演講朗誦和專家講座。通過鏈接的方式收集了精彩的視頻資源，并分成三個(gè)模塊：經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)文化、流行歌曲和寫作。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面開設(shè)了三個(gè)渠道：學(xué)生的寫作交流通過“個(gè)性讀寫”模塊來(lái)反饋，綜合讀寫練習(xí)通過“試卷集錦”模塊來(lái)檢測(cè)，比賽信息通過“消息發(fā)布”來(lái)通知并利用“評(píng)論”來(lái)收集參賽文章。在資源拓展方面，設(shè)立“我的鏈接”模塊，鏈接了一些優(yōu)秀的讀寫資源網(wǎng)，如高考作文天網(wǎng)等。為了促進(jìn)社區(qū)成員的廣泛交流，我組織學(xué)生建立博客圈，這樣，學(xué)生可以在自己的博客里隨感而發(fā)寫日志寫隨筆并與同學(xué)交流，老師每天逛逛學(xué)生的博客就可以及時(shí)地掌握學(xué)生讀寫的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外創(chuàng)作的優(yōu)秀作品并進(jìn)行指導(dǎo)，推薦發(fā)表。

“個(gè)性化讀寫天地”獲得第六屆福建省“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”學(xué)科主題社區(qū)類二等獎(jiǎng)，并在第十四屆全國(guó)多媒體教育軟件大賽上榮獲學(xué)科主題社區(qū)三等獎(jiǎng)。通過這個(gè)主題社區(qū)發(fā)掘出來(lái)的優(yōu)秀作品多次獲得全國(guó)、省市征文比賽的一二等獎(jiǎng)，多篇文章發(fā)表在CN雜志上。

綜合以上三種模式構(gòu)建和運(yùn)用的情況，可見，信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的效果，取決于教師的整合規(guī)劃是否科學(xué)：教師設(shè)置的主題是否能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而開展真正的探究活動(dòng)；教師在活動(dòng)過程中是否有意識(shí)地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方法；教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)價(jià)和開發(fā)；是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異、適應(yīng)多樣化的發(fā)展需求。

當(dāng)然，信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)的教和學(xué)的方法，而是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的困難，在傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的領(lǐng)域進(jìn)行開拓和創(chuàng)新。

要在迅速發(fā)展的信息化時(shí)代開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新天地，語(yǔ)文教師就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高信息技術(shù)技能，在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建和創(chuàng)造新的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)模式，在不斷的自我評(píng)價(jià)和反思中，提高整合的能力，致力于構(gòu)建具有校本特色的語(yǔ)文學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用模式。

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丁海蓉，教師，現(xiàn)居福建晉江。