語文教學對傳統教育的繼承與創新

近年來，一些西方國家的教育理念在不斷地沖擊著我國的傳統教育，不同的文化傳統所帶來的教育影響必定各有所長，各有所短。“海納百川，有容乃大”，對于傳統教育，我們要仔細審視，堅持辨證看待和批判繼承的原則，取其精華，棄其糟粕。既要保持好的傳統和特色，又要在繼承的基礎上有所創新，建立起既符合國情，又能緊跟著時代文化不斷發展的現代語文教學觀的教育方式。

一.對傳統教育的繼承

如前所述，傳統教育中仍存在著一些值得今天借鑒的優秀理念。“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，具有多重功能和奠基作用。”這一課程性質說明了語文課程的基礎性和工具性，同時，漢語作為我們的母語，應體現出學科的獨特性，筆者認為在以下幾方面應該有所繼承。

1.重視基礎知識和基本技能

它是語文教學內容的重要組成部分，對于學生正確理解和運用祖國的語言文字有著重要作用。在教學中，要根據培養學生讀、寫、聽、說等能力的需要，加強雙基教學，使學生切實掌握基礎知識和基本技能，正確理解和運用漢語言文字，提高語文能力。語言行為是一種極其復雜的技能，語言學習是一個復雜的過程，但不管怎樣復雜，作為母語教學，學生首先要獲得語言規則，基礎知識和基本技能就是反映語文規律的一系列規則，并且可以經過學習去認識它，掌握它。在學生學習語文的實踐中，緊扣基礎知識，就能使他們掌握規律，獲得要領，融會貫通，舉一反三。

2.語文學習過程仍要重視讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，由這些古訓可知，要提高學生的語文水平，讀是根本，既要默讀，又要朗讀。讀既是一個記憶的過程，也是一個理解的過程，更是一個接受正確思想和藝術熏陶的過程。只有通過反復地讀，才能生出疑來，引起思考，才能不斷地加深理解，增強記憶，接受教育，提高語文水平。現在學生的語文水平普遍較低，一個主要原因就是讀的少，尤其是在一些農村學校，圖書室圖書較少，且不會向學生開放。如果再不讓學生讀好課本，那他們的語文水平怎能提高。讀是基礎，是語文學習的首要環節，沒有讀就沒有語文課。

3.學習方法要重復習

所謂復習，就是重復學習學過的東西，使之鞏固。語文學習必須積累大量的語言感性材料，即基礎知識，對這些內容的掌握，愛賓浩斯遺忘規律告訴我們需要反復，為了避免或減少遺忘，準確而牢固地掌握所學的知識，就需要不斷復習。這不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果，它是創新的前提，是創新的一個準備階段。當然，對復習應有一個科學的認識，應有區別，有目的，有計劃，有步驟地進行。

二.在原有基礎上的創新

傳統教育雖有可取之處，但也有些方法不能適應時代發展潮流，在一定程度上妨礙了學生視野與思路的開闊，甚至扼殺了學生的聰明才智和創新潛能。我國培養的一批批優異學生，在國際社會高科技競爭面前，沒有立足之地，在相當程度上應歸咎于基礎教育在培養人才上和飛速變革的時代格格不入的觀念與模式的陳舊上。因此，對傳統教育應仔細審視，有所繼承，但也應有所創新。

1.促進學生全面和諧發展

教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，具體的說，就是教師對教學目標、教學過程、教學對象等基本問題的認識。長期以來，陳舊的教學觀念禁錮著人們的思想，偏重知識的傳授，讓學生最大限度地掌握課堂傳授的知識，成為教學的中心和唯一任務，把傳授知識放在第一位，其主要目的是讓學生考高分，能升入高一級學校。而學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應全面體現教育的培養目標，體現教育功能的前沿性，促使學生的全面發展。《教育內容發展的全球展望》一文曾指出，“不僅要讓學生掌握知識，而且要掌握更新知識和運用知識的科學方法。”語文教學的終極目標就是要促進學生全面和諧的發展，在加強雙基的基礎上，注重開發智力，培養能力，在實踐中掌握運用語文的規律，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發展。

2.倡導自主、合作、探究的學習方式

講解法是以課堂傳授知識為主要目的，以使學生理解和記憶知識為基本要求的教學方法。它不適應培養能力、發展智力的需要，它只關注教，忽略了學生的學，把學生作為接收知識的容器，交流方式是單一的，課堂成了講堂。因此要突破它，注重發展培養學生的能力和智力。學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生的個體差異和不同的要求，保護學生的好奇心、求知欲，最大限度地調動學生求知的積極性和主動性，激發其學習興趣、主動意識、進取精神，引導學生獨立思考，主動探討，引導他們在學習中靈活地創造性地運用知識，主動獵取知識，做到舉一反三，觸類旁通。我們在教育教學中，應倡導這種自主、合作、探究的學習方式。

3.幫助學生把所學的基礎知識轉化為能力

聽、說、讀、寫在語文學科中，既是教學手段，又是教學目的，它既是總體培養目標，也是基礎知識教學的訓練方式和教學目的，四者是相互聯系，互相依存，互相促進的，我們要確立這種認識，掌握知識不是教學的最終目標，而是培養能力的準備。根據學習母語的規律，在學生掌握了基礎知識和基本技能之后，應加大其聽讀的訓練強度，并適時地與聽讀結合進行說和寫的練習，通過大量的語言實踐，培養學生的語感，養成正確靈活地運用語言的習慣，提高學生的語文能力。

4.加強對學習方法的指導與自學能力的培養

傳統教育只是重視知識的傳授，而忽略了方法和能力的培養。指導中學生掌握語文學習的方法，培養其語文的自學能力，對中學語文的學習，乃至對其它學科的學習，以及對學生個性的全面發展和能力的增長，都有極其重要的意義。指導中學生掌握語文學習的方法，既要指導其掌握一般的學習方法，又要從語文教學過程中的各個環節加以指導，即從聽、說、讀、寫各種能力的訓練入手去指導，使中學生真正掌握語文學習的方法。培養中學生語文自學的能力，要從提高他們的思想認識，心理素質著眼，如從創設學習環境入手，指導學生掌握學習方法，這樣才能有效地培養和提高學生的語文自學能力。

5.構建大語文觀

《課程標準》指出了語文教育的特點:“語文是實踐性很強的課程。”故應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。學校教學系統是整個社會教育系統的一個子系統，我們應把學生引領到社會和自然中去，使其受到社會與大自然的熏陶，從而使學生在實踐中得到鍛煉和提高。學生在課堂上學到的僅僅是一些語文基礎知識和基本技能，要發揮他們的創造潛能，促進持續發展，應溝通課堂內外，充分利用各種教育資源，開展綜合性練習，進一步拓展學生的學習空間，加強實踐的機會，構建“大語文觀”。

恩格斯有句名言：“凡在人類歷史領域中是現實的，隨著時間的推移，都會變成不合理的。”這句話十分精辟地揭示了人類歷史變遷的必然規律，告誡我們在善于繼承的同時，必須適應時代的變遷，重視觀念更新。在我國傳統教育中，有許多值得借鑒和繼承的東西，但也應在此基礎上作出合理的揚棄，確立符合時代要求的教學觀。只有這樣，才能夠全面提高學生的語文水平，提高學生的語文實踐和運用能力。

杜江偉，教師，現居河北武安。