教會學生在閱讀中品味語言

葉圣陶先生說：“語文這門功課是學習運用語言的本領的。”國家教育權威機構和語文教育專家都明確告訴我們，語文教學的根本任務就是以教材為例子來訓練學生的語言表達能力，引導學生吸取文本的語言精華，不斷發展自己的語言表達能力。而品味語言，就是指對文章的關鍵詞句、精妙之處加以揣摩和辨析，加深對語言運用的理解，從而增強語感，提高語言表達能力。那么在新課程理念下，如何在課堂中引導學生品味語言呢？我在實踐積累后發現，語言品味是有法可循的。如果方法得當，閱讀名著會如品醇酒，越品越香。

一.比較法

我在教學《秋天》時，要求學生品讀最喜歡的詩句。一位學生說最喜歡“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，我提出疑問：能否將“飄”字改成“傳”字？學生紛紛說“飄”字更好，更能與“幽”字相吻合。我進一步追問：“伐木聲”只能聽到而不能看到，你覺得用“飄”合理嗎？學生一時語塞，我適時點撥：這是把聽覺的聲音視覺化，營造一種隱隱約約、輕盈飄逸的意境，表現了聲音的悠遠、山谷的幽深。正如《紫藤蘿瀑布》中把嗅覺的香氣視覺化：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。這種感覺器官的相互溝通，是哪一種修辭呢？學生恍然，齊喊：通感。通過比較品賞，學生不僅理解了詩歌的意思，而且領悟了詩歌語言的韻味，同時也加深了對修辭方法——通感的理解。

二.情境體驗法

孫犁的小說《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但絕沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，相反，作者以沉靜從容的姿態書寫白洋淀的美麗風光，給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界。為了進一步領悟本文景物描寫的高明之處，提高學生的描寫能力，我在上本課時，要求學生尋找描寫環境的語句，然后將描寫環境的句子改成了詩的形式，指導學生朗讀品味：月明風清的夜晚/一只小船/從葦塘里撐出來/像一片葦葉/奔著東南去了/彎彎下垂的月亮/浮在/水一樣的天上/月亮落了/半夜以后的葦塘/有些颯颯的/風響/在那里/鮮嫩的蘆花/一片展開的/紫色的絲絨/正在/迎風飄撒。在這里，看似簡單的改變，卻營造了濃郁的詩的意境，進一步體現了孫犁“詩化小說”抒情味濃的特點，通過品味語言，學生對小說的環境描寫、對作者的深切情懷都有了新的感悟和理解。

三.生活體驗法

一位老師在上《春》一課時，引導學生多角度品味作者對春風的描寫。

生1：把春風比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動地寫出了春風溫暖柔和的特點。

師：你被母親的手撫摸過嗎？

生1：撫摸過。

師：你說說在什么時候？有什么感覺？

生1：有時肚子不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了！春風和媽媽的手一樣，都是溫暖、柔和的。

生2：還通過對泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫寫出春風的溫暖、柔和。

師：為什么花香鳥語、牧童笛聲能體現春風的溫暖柔和？

生2：語塞

師：如果刮的是狂風，飛沙走石，風中會不會有這種泥土花草香和“婉轉”的曲子？

生2（恍然）：是因為春風的溫暖柔和才會有這樣的香氣和音樂。

師：這就是側面描寫。語言表面上看似千變萬化，但實際上字字句句都圍繞春風溫暖、柔和的特點展開，如同風箏飛得再高，卻有一線在手，這就是散文形散而神不散的特點。

這位老師立足文本，聯系生活，激發學生已有的生活體驗，加深了學生對散文語言的理解。

四.朗讀品味法

《木蘭詩》第六段是“還家團聚”，學生們認為應讀出“喜悅之情”。學生讀來語調歡快。教師問：“是不是所有的情感都讀出了？”學生們開始沉思，經過小組討論，認為開始的“爺娘問女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，渲染了喜迎的氣氛，應讀得歡快。而“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，認為開始要快讀，表現木蘭在“開”“坐”“脫”中急切回家的感覺；后來要慢吟，在“著”“理”“帖”中細細體味木蘭恢復女兒身的溫柔。“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，認為要讀出驚嘆之情：英雄竟是女兒身！這段美文，一波三折，讀來情致百生。學生在朗讀中細膩、深刻地理解了花木蘭，也深切地感受到了語言的美麗。

當然，語言品味的方法很多，語文課堂應重視語言的品味，名著如醇酒，越品越香。只有這樣才能更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言，使語文課堂充滿濃郁的語文味，才能不斷發展學生的語言表達能力。

劉秀云，教師，現居山東平度。