在言語實踐中獲得語言的活性

語言是活性的，也只有活性的語言才能被隨時調用、激情噴灑，最后語言的活性才能成為人的思維的活性，成為人的心靈的活性，成為人的創造的活性。在江蘇省“杏壇杯”優質課評比活動中，江陰市華士實驗學校趙娟老師執教的一年級《鮮花和星星》在這方面給我的感觸頗多。

一.在學習字詞中獲得語言的活性

在導入課題，學習詞語“鮮花”和“星星”時，趙老師是這么做的。

師：今天老師給大家帶來了一樣東西，猜猜是什么？

生：鮮花。

師：（出示一朵花）同學們真聰明，一猜就猜到了，是鮮花。（老師在黑板上貼上詞語“鮮花”，卡片是花瓣狀的。）誰來讀。

（指名讀，開火車讀，齊讀。）

師：什么樣的花可以稱作“鮮花”？

生：五顏六色的花才是鮮花。

生：是植物生長出來的花才是鮮花。

師：（左手舉著鮮花，右手舉著卡片）這是“一朵鮮花”，一起讀。

（齊讀，開火車讀。）

師：鮮花不只一朵，（出示“一朵朵鮮花”。）誰來讀。

（指名讀，開火車讀。）

師：也可以說“朵朵鮮花”，一起讀。

（生齊讀。）

在學習“星星”時也是這樣。

詞語一旦與語言環境割裂，它就會失去活性，學生學得枯燥不說還會削弱語言表達能力。趙老師在指導學生學習詞語時，不是把詞語與語言環境割裂開來，而是先通過具體的形象感知使學生懂得這個詞語的意義，然后由淺入深，由少到多，提供豐富的變式，把單一的詞語變成了一個個模塊，便于整句運用時任意調用，使詞語變活了，擁有了生命力。

二.在語句學習中獲得語言的活性

在學習詩句“到了晚上，花兒睡了。我數著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”時，趙老師同樣讓學生經歷了一個讀懂到運用的過程。

師：太陽落山了，到了晚上，花兒睡了，多美啊。（出示第一句。）誰來讀？（生讀，聲音比較大。）

師：花兒睡了，睡得多甜哪，誰來讀。

（生輕輕地讀。）

師：我們一起讀。（做著睡的動作帶著學生一起讀）

師：花兒睡了，我們別打擾他，那我們來數星星吧，1、2、3，數得清嗎？

生：數不清。

師：（出示：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多。）是啊，這里一顆，那里一顆，怎么能數得清呢？誰來讀？

（生有聲有色地讀。）

師：（指著畫面）藍天中到處都是星星，這就是“滿天”。（板書：滿天）老師再送給你們一個詞“繁星滿天”，（點擊出示詞語）一起讀。

（生跟著老師讀了兩遍。）

師：這些星星在干什么？

生1：他們笑瞇瞇的，在對我們笑。

生2：他們在眨著眼睛。

生3：他們在向我們招手。

師：這樣的星星你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那我們讀一讀這段話，讓老師感受到你們很喜歡這滿天的星星。

（生有感情地讀。）

師：這滿地的花，滿天的星星多美啊。（播放動畫，老師配樂范讀。）

師：同學們能學著老師的樣給動畫配上音嗎？

（學生練習后紛紛給動畫配音。）

現在，我們有很多課堂把讀作為感悟語言的重要手段，這本身值得提倡，但有時又陷入了機械地讀、泛泛地讀的怪圈，學生只是一味地昏昏然地讀，語言是記住了，但少了些靈性。趙老師也是指導學生讀，但她帶著學生走過了一個由理解到積累再到運用的過程，語言便有了活性。她首先通過動作讓學生讀懂了“花兒睡了”，通過看畫面數星星讀懂了“滿天的星星”送給了學生“繁星滿天”。通過想象星星在干什么，賦予了語句濃濃的感情，積累了情感性的語言。又通過給動畫配音使學生在興致勃勃中運用了語言。這由感性到理性再到感性的過程中學生學的語言是活的，不會爛在記憶的倉庫里。

三.在拓展練習中獲得語言的活性

學習的語言是否真的活了，最好的檢驗方法是換個語言環境看學生能否運用，趙老師在學完課文后就是這么做的。

師：世界就是這么美，美的事物還有很多，你看……（逐幅出示滿池的魚兒、滿天的云朵、滿地的羊群、滿塘的荷花。）

師：我們也來當個小詩人，填一填，說一說。

（出示句式：我最喜歡_____ ，這里_______，那里_____，真比_____。）

學生練習后說得很精彩。

此時的學生儼然是個真正的小詩人，從學生精彩的話語中我們不難看出學生學的語言是活的。這個環節既檢驗了語言的掌握程度，又使所學的語言轉化成了鮮活的生活語言。我想，今后碰到同樣的情景這些語言就會像汩汩的泉水一樣噴涌而出。

蔣輝，教師，現居江蘇常州。