讓寫作之花自由盛開

作文教學是語文教學的一個重要內容，其成效如何，是決定語文教學成敗的一個關鍵因素。長期以來，作文教學一直是一個難點，究其原因，這與教師習慣于一廂情愿，常常忽視學生的主體意識息息相關。由于學生長期處于被動狀態，從而對作文產生畏難情緒和嚴重的厭學心理，或草草應付了事，或東拼西湊，依著葫蘆畫瓢，造成千人一面，“異口同聲”的可悲局面。

一.寫作動力，是提高學生寫作水平的推進劑

寫作是主體情感的自覺傾訴，其寫作沖動主要來源于內驅力，它既不受制于人，也不屈從于外。但現在大部分的作文課堂教學卻是建立在學生外驅力基礎上的命題寫作，即教師設立命題，學生不會寫也得寫，不想寫也要順著教師的套路寫。比如有的老師在作文課堂上側重于講授技法，完全不顧學生的感受，讓學生抽象地理解、吸收這些知識。這樣的結果只能是學生根本進入不了狀態，掌握不了知識，達不到課堂教學的目的。因此要交給學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學。

學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。再者，我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。

二.基本功的修煉，是提高學生寫作水平的根本

寫作成功需要綜合性學習，需要廣泛閱讀才能打開眼界和思路。從他人的思想中受到啟發，獲得靈感，從而有新的發現，推陳出新，寫出有品位的文章，這是一條培養作文能力的途徑。教師要引導學生走出課本或本學科的狹小圈子，追求人文與科學的滲透、個人與社會的融合，才能走出“小我”，寫出“真我”文章。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。作文其實就是利用語言來表達自己的思想，而要做到這一點，就必須學會積累語言。“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們應從雜志和各類書籍中收集一些精美的語言摘抄下來，然后每天熟練的背誦，以培養自己的語言感覺能力。積累精美語言這一項工作雖然苦，但苦得值得，一方面，它為我們語言表達能力的提高打下堅定的基礎；另一個方面，它也可以增長我們的見聞，因為我們要收集精美的語言，就必須閱讀大量的書籍，這就間接擴大了我們的閱讀量。我們的閱讀量上去了，作文能力自然而然地也就會提高。

積累精美的語言可以培養我們的語言感覺能力，但是只有積累還遠遠不夠，我們還要經常進行模仿，將平時積累的語言靈巧地運用到平日的作文中去。仿寫應與積累保持同步，每天堅持一次積累、一次仿寫，時間長了，自然就知道運用語言的技巧了。

三.互批互改，讓寫作之花自由盛開

傳統的作文教學模式是：學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教師為學生批改作文是一項非常繁重的體力勞動和腦力勞動，既有圈點勾畫的旁批，又有言簡意賅的尾批，但學生對老師的批改總是簡單過目，草草了事，以致老師的工作是事倍功半，出力不討好。

作為語文教師，要積極改變這種現狀。積極引導學生自改、互改，并建立互助組。學生互批互改需要一個過程，教師在開始階段要教會學生如何去修改作文，教師要在課堂上作批改示范。學生拿到作文后，往往覺得無從下手，老師的批改示范，就為學生批改作文指明了正確的方向，具體來說，老師要根據每次作文的實際情況指定批改方面要注意的事項。學生在互評階段，可以先讓作者朗誦習作，談自己的構思，再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，學習借鑒別人成功之處外，還挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從了，學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。

時粉鈞，教師，現居江蘇鹽城。