高中語文有效教學的誤區與對策

有效教學（effective teaching）起源于20世紀上半葉西方發起的教學科學化運動，而后引起了很多教育學者的關注。這一理論把教學活動從“藝術”提升到“科學”，即教學不僅以科學知識為基礎，教學效果也可以用科學方法來研究。

“有效教學”強調的是教學效益，即一定的時間內追求學生的最大發展。

一.高中語文有效教學中的常見誤區

（一）將教學任務等同于教學目標

新課程標準要求全面實施素質教育，培養學生的綜合素養，重點是培養學生的學習能力，創新能力和實踐能力，而不是簡單的知識傳授。許多教師在教學中以為使學生在試卷上獲得高分便是有效教學，往往將教學任務等同于教學目標，認為將那些知識點全部教給學生就足夠了，而沒有訓練學生的獨立探究能力、交流能力、分析解決問題的能力、創新能力等。

（二）完全摒棄舊的教學模式，一味追求教學新模式

多媒體技術及其他教學手段的發展為新的教學模式提供了多種手段，有的教師認為舊的教學模式已經跟不上形勢，一味求新求異，完全摒棄了舊的教學方式，這樣也是錯誤的。例如學習《長江三峽》這篇文章時，為了讓學生真切感受三峽的壯麗風景，我們播放了相關影片和圖片，學生對三峽的了解非常直觀和具體，他們的愛國熱情也得到了激發。然后我們還要給學生分析本文的寫作特點，表現中心思想的修辭手段，并分析本文是如何按照散文寫景狀物的寫作特點來寫長江三峽的。最后是探析如何運用比較閱讀的方法，提高鑒賞的能力。這樣這篇文章的教學目標才算完成了。

（三）教學內容出現偏差

同樣一篇文章，不同教師的授課方式并不相同，而對于教學內容的確立往往出現偏差。如果教學內容偏差，即使教學方法再花哨，教學過程再精彩，教學也是無效的。

選入課本的語文課文一般都具有原生價值和教學價值的雙重性，語文教師一方面需要挖掘文本的教學價值以培養學生良好的語文素養；另一方面是挖掘文章的原生價值（知識傳播價值，情意交流價值，消閑價值）。要注意教學價值是本，原生價值是末，不能顛倒本末。如果把原生價值當作主要價值，不著眼于它的“如何傳達信息”，這就導致我們的教學內容出現了偏差。例如《荷塘月色》，有的教師在帶領學生閱讀幾遍課文之后，就通過大量教學畫面來欣賞荷塘月色的美，但是扔掉了對這篇優美散文的意象美和語言美的體悟，對于語言的表達技巧等沒有真正領會。

二.提升有效教學的途徑

（一）提升教師的專業素養

有效教學的執行者是教師，要提升有效教學首要的就是提升教師的專業素養。教師要做到最基本的三點：一是根據新教材更新觀念；二是勤奮，自己敢于和富于創造適合本班學生的教學模式，而不是一味的照搬；三是多關注學生的接受程度和反饋，不能教完就萬事大吉。基于以上幾點，教師需要在以下幾方面提升自己的專業素養：

1.樹立先進的教學理念。沒有先進的理念就沒有先進的實踐。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。具有明確的、先進的教學理念是對教師最基本的素質要求。在新課程的推行過程中，教師必須樹立新的教學理念。

2.不斷學習和積累，擴充知識儲備。教師對教材的理解深度和廣度直接影響到學生的學習程度。教師的知識儲備不能停滯，要不斷學習和積累，增加自己的知識儲備。

3.加強反思和總結。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。教學后的反思具有批判性和總結性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學評價和總結能力。只有在“實踐—反思—再實踐—再反思”螺旋式上升中，才能實現專業成長。

（二）緊抓課堂教學效率

首先課前準備要充分、有效。如果不備課或者備課不充分，那么這節課將很難成功。有效備課要滿足三個條件：目標有效，內容有效，教法有效。其次課堂活動和教學環節要有效組織，使課上時間發揮最大效用。在這個環節需要注意的是，教學組織要面向全體學生，充分尊重每一位學生的主體作用，使所有學生都能參與到教學活動中來并能得到提高。最后說課后的有效復習。課后學習時間要追求效率，不要打疲勞戰。與題海戰術相比，設置適當數目，鍛煉能力明確的題目更符合素質教育的要求。在這個環節中引導學生多反思，多總結。

尹蘭珍，教師，現居江蘇鹽城。