構建三維課堂模式 提升課堂教學效率

帥亞成，湖北省黃梅縣晉梅中學校長，中學高級教師。先后在湖北省黃梅縣一中和教育局工作，任教育局副局長多年，主管教育教學管理工作。2009年任晉梅中學校長，積極倡導教育教學改革，為晉梅中學“三維導學”課堂教學模式首倡者。

教育的根本目的是使學生心靈健康成長，作為學習的引導者，教師不能帶著知識走向學生，而應帶著學生走向知識。課堂不應該只是教師的講堂，而應該真正成為學生的學堂。教學的目的應該定位為教會學生自主學習。

基于對傳統教學模式的弊端的透析，結合晉梅中學多年來的課堂教學探索的實際，我校著眼于面向全體學生，調動學生的課堂積極性，把課堂交給學生自主學習，為此我們獨創了三維導學課堂教學模式。三維導學課堂教學模式由以下四個環節構成。

一.編導學案

使學生真正成為課堂的主人，并不是一味的撒手放任。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，在課堂之外，老師要下足功夫，必須充分考慮學情，編寫好切實可行的導學案。

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它需要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫。導學案以學生為本，以三維目標的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

導學案編寫要吃透教材內容、整體結構，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網；要吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；要吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；還要吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，內化知識、提升能力、激發思維，以解決學生思維、探索的問題。

《導學案》按學習梯度，設計為三個部分將會更加有效：“自學案”——“探究案”——“訓練案”。這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和措施。

“自學案”是指導學生自學的路線圖。編寫時要有明確的預習步驟，每個步驟中都要有明確的學習方法，還要有學生自學結果記載、自學疑難記錄。

“探究案”是指導教師課堂教學的路線圖，它要有明確的教學活動設計方案，以活動形式引導學生深入的探討知識的形成過程，發展學生能力。

“訓練案”是指導課堂檢測的路線圖。

《導學案》不能成為訓練學案，僅僅起到訓練題的作用。他應該是引導學生自學、引導老師教學、引導課堂檢測的一張路線圖。學生拿到《導學案》就明白我這節課的學習目標是什么，我該按照怎樣的步驟去自學；老師拿到《導學案》就明白我這節課教學的目標是什么，我應該怎樣去完成本節課的教學。

二.導學探究

在教師的指導下，學生自學新知識。老師給學生明確提出學習內容和學習目標，學生按照《導學案》的步驟和要求去閱讀文本、探究實驗。通過自學，掌握學習內容的基本知識，提出學習過程中的疑難問題。

●出示學習目標

給學生一個研究（學習）的課題，為其樹立一個孜孜以求的目標，是學生學習的原動力。所以，在課的一開始，教師就應該明確給學生提出本節課的學習內容是什么，要達到怎樣的學習目標。

●指導學生自學

學生根據《自學案》（《導學案》的“導學探究“部分）的指導，或通過閱讀教材，或通過探究實驗，或通過自我猜想，或通過自主思考，或通過請教他人……有步驟的圍繞學習目標，自主、獨立的去自學知識，并記下學習過程中的疑難。

在此環節中，教師要注意兩點：（1）教師一定要給學生自學以充足的時間保障；（2）教師一定要養成學生獨立思考問題的習慣，要求學生此時不討論、不交流，有疑難想辦法自己解決，實在解決不了的記下來。

在這一環節中，導學案是學生很好的指導教師，通過導學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了探究的準備。

三.精講多動

落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。導學案導學，從研制導學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現。課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發機制促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。

教師設計課堂教學“活動”，讓學生通過生生合作、師生合作的方式，共同交流自學的成果，解決疑難問題。教師根據學生自學的情況設計活動，組織學生小組合作學習、師生合作學習，討論、交流，質疑、釋疑，在思維的碰撞中獲取知識。

對于學生在自學中很容易解決或者已經解決的問題，教師一律不講，讓學生在討論、交流中互相學習；對于自學中發現的難點或者易錯點問題，教師再作指導、提醒、演練。

在這個環節，教師要學會“放手”，大膽“放手”，該講的就講，不需要講的一定不要講。

這一環節的關鍵詞是“活動”，教師教學設計的重點應放在“設計活動”上，通過活動讓學生動起來、學起來，讓學生主動去解決問題、探尋知識，而不是等待教師去講、去“喂”。活動的形式可以多樣：小組合作、動手實驗、上臺交流、請教他人、情景表演……總之，就是要讓學生不僅僅弄懂某一知識，更重要的還是讓他們懂得怎樣去獲取知識。

在活動中，老師最重要的就是要參與到學生的活動之中，傾聽每一位學生對知識的解讀，對學習中的重點、難點、易錯點要適時提醒他們注意。我們反對老師滿堂灌式地講，但并不否定教師的講，對學生理解達不到深度的地方或者認識還比較模糊的地方，有必要講解的時候還是要做細致的講解。

這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生真成了學習的主人。

四.優選精煉

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里地掌握知識，增強學習能力。練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度系數較低。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優，側重于培養學生知難而進的鉆研精神，體現“因材施教”的精神，著眼于學生個體差異。

運用《訓練案》中的檢測題，實施當堂檢測，及時檢測學生的學習效果。提倡考試式的檢測，當堂打分，檢查學生是否達到本節課的學習目標。對于達不到要求的同學可以借鑒洋思中學“堂堂清”的做法，迫使課堂不認真的同學下次學習要認真。通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，同時對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。

批改的方式可以是教師批改，可以是組內學生互相批改，可以是組長批改，可以是組間交叉批改，但一定要有對學生學習結果的反饋，讓學生自己明白本節課自己的學習效果怎樣。

課堂模式的確立是一方面，關鍵是要踐行，在實踐中落實完善。對于“三維導學”課堂的評價，可參照以下標準：1.課堂是否使用《導學案》上課；2.課堂結構是否按照“四個基本步驟”去完成；3.課堂時間是否還給了學生（教師講授時間不得超過整堂課的1/3）；4.學生活動是否充分，活動設計是否合理；5.教學設計是否體現“三維導學”基本理念；6.課堂教學目標是否達成，學生學習效果如何。前三點是最基本的要求，是“三維導學”的“形”；后三點就是“三維導學”的“神”了，需要花心思、動腦筋去完成。要學其“形”，更重要的還是要領會其“神”。