思悟課堂下的高中語文閱讀教學策略

高中階段是學生學習生涯的一個重要階段，這一階段的教學工作不僅要使學生們掌握相關的知識要點，更為重要的是培養學生們求知的欲望，培養自主學習精神和獨立思考的能力。因此，在高中階段展開思悟課堂建設工作不僅重要，而且必要。思悟課堂，以“悟”為核心，引導學生開展自主、高效學習，由引思自悟、檢思糾悟、助思扶悟、促思升悟、展思饋悟等環節組成，目的在于“使一個人擺脫對另外一個人的依靠”。在本文中，筆者就自己的教學經驗，重點討論思悟課堂建設中的語文閱讀教學策略。

1.創設景境，以讀代講

在教授一篇課文前，筆者會有針對性地在備課的過程中查閱資料，了解作者寫作時的時代背景和作者的個人情況，從而對作者寫作時的心境背景有一個大致的了解認識。在上課時，首先要做的，是向學生們講述作者的人生經歷與作品的創作背景。例如，膾炙人口的《故都的秋》，這篇散文是著名作家郁達夫于1934年在北平寫成，由于時局原因，作者賦閑在家三年不問世事，全文不帶有人間的煙火氣息，文中并無特指暗喻，而是單純地就景生情，以情抒景，因此，教師可以通過朗讀的方式，讓學生感受那文字間蘊含的美。讓學生對于作品的背景先行了解，再以教師的朗讀引導，體會其中的景境心意，不僅幫助學生理解文章的本意，更為重要的是，學生的積極性容易被激發出來，展開自主思考，從而實現課上教授、課下思考的事半而功倍的效果。

2.促進思考，以問代答

除了上述的背景先行，以讀代講的方法之外，教師在進行閱讀教學的過程中，還需要不時地使用提問的方式，促進學生展開思考，幫助學生保持正確的思考方向。這是因為如果教師照本宣科，又或者直揭答案，往往過程太過直白簡單，學生們的收獲是被動的，不是自己主動思考得來的，容易忘卻，此正所謂來之容易去之速也！因此，筆者在進行閱讀教學時，會采用提問的方式，以問代答，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題去思考，而當閱讀結束時，學生們心中已有了自己的答案，此時，教師再將正確答案揭曉，學生們則可據此對照，檢驗自己的閱讀能力。以《沁園春·長沙》一文為例，此文原為毛澤東主席1925年所作，由于寫成之時毛主席正是風華正茂之時，文中既體現了他胸中所懷的救國救民的志向，也表現出革命工作者的信心與熱情。因此，在閱讀此文時，教師應當以提問的形式，抓住容易感染學生的文字，引發學生思考。例如：“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”此句大氣磅礴，教師可就此設計問題，諸如：這一自然景觀的描寫反映了作者的什么心情？作者為何面對這一自然景觀能有此心態？由于文中內容意氣風發，學生們正值青春年華，極易產生共鳴，教師只需要用問題加以引導，便可以促使學生展開思考，從而有效地鞏固知識點。

3.強化理解，思而進悟

建設語文課的思悟課堂，關鍵在于思而悟之，以思進悟，在理解的過程中產生興趣，在興趣的影響下發生記憶，通過這種教學思路，引導學生探索作者的心境，尋找作者的思維，最終達到提升學生閱讀能力的教學目的。因此，語文閱讀要重在對文章整體理解把握的基礎上，強化學生的理解。例如課文《奧斯維辛沒有什么新聞》，看標題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。新聞內容的首要特點是新鮮，要求報道新近發生的事；而標題竟然劈頭就說“沒有什么新聞”，這種文字組合的方式意在吸引讀者的注意力。文章在開頭描述了一幕美好的場景“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲”卻古怪地把這一場景描述為“最可怕的事”，隨后文中對于集中營的描寫讓人置身其境，末了寫道“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道。這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲。”這不僅使全文結構收尾圓合，而且用樂景寄托對遇難者的哀悼，同時提醒人們“前事不忘，后世之師”，要百倍珍惜今天的自由與幸福。其成熟老道的寫作手法令人拍案叫絕，而這一過程中引導學生逐一思考，理解作者的寫作技巧，進而悟出作者的寫作意圖，感受這些文字技巧的力量，從而提升學生的閱讀水平，強化閱讀技巧。

綜上所述，閱讀本身是語文課教學的組成部分，然而如果教師教授得當，引導得法，則閱讀的過程中，學生除了被動地接受文字信息外，還可以主動展開思考，體會文中的意境與情懷，從而做到一舉多得，提升語文課堂教學工作的效率。

袁艷磊，教師，現居河南鄭州。