如何在課堂上培養學生的學習能力

發展智力和培養能力是語文教學目的，也是教學大綱對語文教學提出的要求。能力是為了順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。學生能力的產生是與學生獲得的知識相關聯的。基本知識是培養能力發展智力的基礎。當今學生獲得知識仍然離不開課堂的知識傳授與學習。那如何在課堂上培養學生的學習能力呢？

一.科學發揮教師的主導作用

首先，教師要愛崗敬業，善于學習，不斷提高專業水平。其次，教學前，做到明確目標，吃透教材，心中有教材；了解學生實際情況，心中有學生。針對實際，編好導學案。再次，施教時有目的地提出難易適中的系統的問題，引領學生學習。例如，我在教學茅盾先生的作品《白楊禮贊》時，認真備好課，編好導學案，在課堂上我提出一些問題啟發學生自讀課文。如“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這句中的白楊樹“不平凡”表現在哪里？作者為什么要贊美“白楊樹”？學生帶著問題認真閱讀課文，積極思考，經過思考學生開始發言。有的學生說：“白楊樹生長環境不平凡，西北高原廣袤平坦。一生補充說：那里干燥，經常刮很大的西北風，在這里生長不容易。白楊樹卻生長在此。另一位同學說：“白楊樹挺漂亮，枝干葉一律向上，緊緊靠攏，皮光滑而有銀色的云暈圈，微微泛出淡青色。”有的學生補充說：“白楊樹不光形體美，而且內在也美，力爭上游，不折不撓對抗著西北風?！睂W生通過閱讀領悟了白楊樹“不平凡”的內涵。對“作者為什么要贊美白楊樹”的問題，學生進一步閱讀課文，聯系1941年抗日的時代背景，把問題解決了（揭示白楊樹的象征意義）。老師這樣啟發閱讀，必然激發了學生的興趣，提高了他們的能力。

不過，教師要善于自然地提出問題。不斷地有針對性地把問題引進課堂，提出的問題能考慮到學生經過思考，主觀努力能回答出來較妥，不能挫傷學生的積極性。制造一些原意暫時不予解決的問題，激發學生的求知欲。該問題的提出，有路標的作用。諸多問題，使學生在腦海里形成一張清晰的求知網絡。學生受到了實際鍛煉，長此以往，形成動腦筋的習慣，能力自然會逐漸產生。

只有科學發揮教師的主導作用，才能調動學生學習的積極性。學生才能自主、合作、探究地學習課文，積極思考，運用所學的知識，去分析問題，解決問題。教師與學生兩個積極性的關系是有機的相輔相成的，不可偏廢任何一方。教師的積極性是外因條件，學生的積極性是內因是根據，外因通過內因而起作用。

二.讓學生在實際鍛煉中產生能力

“授之以漁”教給學生一定的閱讀方法，讓學生自主獨立運用學過的知識，動口、動手、動腦去發現問題，解決問題，從中產生能力。例如，我在教學《故鄉》這課時，就讓學生自己讀課文，然后提出問題。

1.作品中的“我”是魯迅嗎？

2.老屋為什么和《從百草園到三味書屋》的老屋不同？

3.“我”久別故鄉，這一次回來為什么沒有好心緒？

4.文章為什么要寫楊二嫂？

5.為什么想到希望我害怕起來？等等。

學生一連提出好多問題。問題提出來了大家討論，學生實在弄不懂的地方教師加以點撥，整個課堂學生處于思維狀態，教學效果良好。教法上的改變，讓學生有創新感覺。在教學中讓學生求異，不一定都求同，來培養學生的創造性，敢于思考問題，敢于提出問題，解決問題。在教學中，將讀和寫結合起來，引導學生體會范文的寫法；教給學生觀察生活的方法，從現實中收集素材；再培養其布局謀篇的能力，使學生創造性地運用所學知識，寫出內容充實的文章。

三.建立科學訓練體系

除了閱讀教學外，還要有一定體系的訓練。將單項訓練與綜合訓練結合起來，建立科學訓練序列，由局部到整體，由簡單到復雜，有計劃有步驟地進行。應該先從能力角度分解，逐步培養一般閱讀能力，組成訓練體系。每個單元都有一個訓練中心，同時有一個新的訓練因素；每個單元都緊扣訓練去安排相關的知識和范文學習。學生掌握的內容單一而具體，每個單元都有較充分的時間運用新知識動手動腦去實踐。用單元教學形式安排教學活動，訓練集中，有學有練，有聽有讀有說，讀寫易于結合，既可單項訓練又可綜合訓練。按照教學大綱要求，按初、高中兩大階段規劃處閱讀能力應具備的統一標準，然后分年級制定具體訓練計劃，每學期以單元教學形式，分若干訓練點，組成閱讀知識與閱讀能力訓練相結合的教學體系。這便是閱讀能力培養的科學化之路。

總之，發展智力和培養能力，要靠教與學兩個積極性的有機結合，學生的能力要在實際鍛煉中產生，還要建立科學訓練體系，強化訓練，走能力培養科學化之路。

王耀永，教師，現居安徽五河。