課外閱讀不妨無為而治

高考之后一直在讀尹建莉老師的《好媽媽勝過好老師》，原是出于學做好媽媽的目的來讀的，讀著讀著就發現，這本書對語文教學大有裨益。尹建莉指導孩子閱讀的一些做法，對于我們指導學生的課外閱讀很有啟示。摘錄幾點，與同仁共勉。

一.不讀“有用”的書

“不看‘有用’的書，不是說不給孩子選好書，而是在選擇中以孩子的興趣為核心要素，不以‘有用’為選擇標準。”（尹建莉）

暑假伊始，走進書店、超市，滿眼都是《作文素材大全》《優秀作文300篇》《滿分作文》，一本本厚厚的大書，鮮有不受誘惑的家長。但仔細想想，除了老師或編輯，沒事兒時有幾個人愛看作文選？我就給孩子買過幾本作文選，很遺憾，不到老師布置作文的時候她一般是不會看的，一本作文選兩年她都沒讀完，一套14冊的《笑貓日記》只7天就看完了，《笑貓日記》實在比作文選更能吸引她的注意力。

再看閱讀課。每一位語文教師都知道閱讀很重要，所以每周通常都會拿出一兩節課來閱讀。我們一般這樣操作：老師精選資料，如妙語警句、典型論據、滿分作文等，印發給學生，要求學生邊讀邊做筆記——不動筆墨不讀書嘛！閱讀課結束后筆記收齊交由老師批出等級。學生都愛閱讀，但每次閱讀都有附加條件，讀不到自己愛讀的，還要完成老師的任務，戴著鐐銬跳舞，不能隨心所欲，不能盡興，挺好的一件事，以別扭收場了。

“寫作從來不僅僅是文字的事情，它更是思想認識上的事。閱讀的意義不僅僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力，還在于它能豐富孩子的心靈世界，提高他們的認識水平。”

我們經常批評學生作文不深刻，文章中的“深刻”是一個人思想認識水平的刻度，如果學生只是依樣畫瓢地積累了好詞好句、典型事例，而未能從書籍中分享前人的社會生活經驗、他人的思想成果，以他的年齡水平又怎么可能做到深刻呢？那些心靈蒼白、思想空洞、沒有成熟價值觀的人，縱使有一肚子精彩詞句，他也沒能力擺弄出有靈魂的作品來。

從這個意義上說，尹老師倡導不讀“有用”的書是很值得我們思考的。

二.“好”閱讀與“壞”閱讀

尹老師以孩子的口吻把閱讀分作“好閱讀”與“壞閱讀”。她對閱讀好壞的界定有兩點很吸引我。

1.好閱讀要求快快度，壞閱讀要求慢慢讀。

尹老師認為，一些家長和老師最常犯的錯誤是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。她認為這是對閱讀材料的肢解，她建議孩子讀長篇小說，讓孩子帶著對故事情節的渴望，快快讀，而且不要一遇到生字就要求孩子查字典，這是對閱讀的不斷打擾。所以她的觀點是：一字一句讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，“一目十行”的最好，它表明人的閱讀已達到一種熟練自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大。速度取決于量的積累，在提高閱讀速度上，不需要人為地去做什么，只要保證孩子足夠的閱讀量就可以。

這個觀點挑戰著傳統閱讀方式，我們常做的與她提倡的恰好相反。我個人認為，倒不必把這種閱讀方式定性為“壞閱讀”，在高中生在校的現有條件下，慢讀細品的方式也是途徑之一，但同時我們也該意識到，長期的零碎的局部閱讀，確實不利于學生整體思維與語感的培養，不利于良好閱讀習慣的養成。

2.好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。

尹老師談到一件事。她說許多家長在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。

有個很有代表性的例子：有位家長聽了別人的建議讓孩子讀課外書，孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子復述這個故事，背會其中的“優美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀后感。到孩子讀第二本小說時，她就責怪孩子把第一本小說中的故事情節和人物忘得差不多了，認為前一本書白讀了。

這反映了兩個問題：一是不理解閱讀，二是功利心太切。沒人愿意戴著鐐銬跳舞，面對一本書，當孩子意識到讀完后會有一串任務在等著他時，他就不會再想去讀書。破壞興趣等于扼殺閱讀。

很欣賞尹老師的話：閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。事實是，家長或老師越少對孩子提出不適當的記憶與背誦要求，孩子通過閱讀掌握的知識就越多。

“在教育中，想讓學生接受什么，就去誘惑他，想讓學生排斥什么，就去強迫他。”當我們事與愿違時，一定是用錯了方法。所以，如果不想讓學生排斥閱讀，我想不妨“無為而治”。

劉英花，教師，現居山東榮成。