用課題引領語文教學改革

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地，究其原因，重要的一條就是唯教材，輕閱讀。自參加“科學認讀”課題實驗后，我校就以此課題為抓手，推進語文教學改革。具體分兩步走：第一步，在低年級探索“自主識字，掃清閱讀障礙”；第二步，在中高年級探究“拓展閱讀，積淀綜合素養”。多年的不懈堅持，現已取得顯著成效：學生自信了，勇于展示，樂于表現；學生識字量增加了，酷愛讀書，養成良好的閱讀習慣；學生語文素養提高了，知識面寬，思維活躍，腦子特別靈活，表達非常流暢……可以說，課題的引領，為我校語文教學開創了新局面。回顧走過的改革之路，其做法總結如下。

“一設”：即課表中每周低年級開設一節“識字活動課”，中高年級開設一節“閱讀活動課”。這樣的活動課，是一種語文綜合性學習，與語文課相輔相成，互相促進，協調發展。它以學生為主體，在老師的指導下，通過識字和閱讀活動，發展思維，進行讀寫結合。開學初，教師就擬訂好一學期活動計劃；學期中，提前一周備好課送交年級組長審核，并按時上好每一節活動課，學校行政領導在不通知的情況下推門聽課，將活動效果納入教育教學工作月度考核。強有力的措施使得活動課有序、規范、科學、蓬勃地開展。

“二定”：一是制定年段研究目標和年級閱讀目標。年段研究目標分三個層次：至二年級結束，較好地認讀2500—3000個常用漢字，具有一定的自主閱讀能力；至四年級結束，完成小學階段的識字任務，形成較高的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣；至畢業前夕，愛閱讀、會閱讀、能閱讀的基本素養全面提高，為初中畢業時達到科學認讀的最終追求——母語過關奠定堅實的基礎。年級閱讀目標就每學期閱讀數量、方法、能力、習慣都作出了明確的規定。二是制定閱讀制度，即“一誦二看三讀”：課前三分鐘誦讀古詩或優美片段，每天中午看書半小時，每晚閱讀不少于30分鐘。

“三創”：一是創設校園認讀環境。走進校園，就會置身于文化的海洋。電子屏幕上顯示著宣傳標語，花草樹木上懸掛著名稱標牌，樓道走廊上張貼著名言警句，唯美墻壁上鐫刻著古詩宋詞……這些，如一葉葉小舟，載著學子駛向知識的海洋，走向文化的殿堂。二是創設班級認讀環境。精心布置教室，使每一面墻壁都“說話”，讓教室成為學生快樂認讀、快樂成長的家園。三是創設家庭認讀環境。開展“書香家庭”評比活動，倡導家長為孩子建設小書房，根據《“書香家庭”星級評比細則》，每學期進行一次評定，促進學生課外閱讀物化建設的質量提升。

“四改”：一是改革課堂。心理學研究表明，13歲之前是人記憶力的黃金時期，因此重誦讀、重記憶、重積累應是小學生學習語文的重要法則。教學實踐中，我校好幾位骨干老師身先試行，改變了傳統的語文教學方式，進行“長文‘短教’”。對于大多數學生自己能讀懂的課文，老師不再從頭到尾、面面俱到地教學，而是大膽地對教材進行剪裁，或刪除多余的教學內容，或舍棄繁雜的教學環節，突出教學重難點，提高課堂效率。這樣圍繞教材做“減法”，大大縮短了一篇課文的教學時間，有時一節課能學習兩篇課文，這就為校本教材的學習贏得時間，為進行課內拓展閱讀贏得教學的主動權。

二是改革教材。（1）增加課文寬度。對教材中學生感興趣的、有價值的文章，教師選取其情感核心或訓練核心，選編與之相關聯的內容，再進行有機整合，形成一個教學塊，以拓寬學習領域。這樣，既開闊了學生學習語文的視野，又豐富了學生的情感體驗，教材變“長”變“寬”了，學習效益也擴大了。（2）增用校本教材。近年來，我校編寫了識字教材《春花朵朵》《喜迎奧運》，閱讀教材《獨領風騷》《語文驛站》《<三字經>誦讀》《童心飛揚》《古詩文誦讀》。這些教材分別對應相應的年級，每學期，老師帶領學生學完語文課本后，便篩選內容用剩余的近兩個月時間組織課內閱讀。孩子在誦讀與積累中，增加了文化底蘊。（3）增學經典文化。根據學生年齡特點，引導誦讀、背誦國學、詩歌，閱讀、交流兒童文學。國學以《百家姓》《千字文》《論語》《孟子》中的相關內容為主。詩歌以中國古代詩詞為主，以現代詩歌為輔：一二年級誦背歷代經典絕句約80首；三四年級誦背唐詩約80首；五六年級以《詩經》《古詩十九首》《楚辭》《宋詞》節選為主，約80首；現代詩歌以名家短篇為主，精選冰心、泰戈爾、普希金等中外作家的適合小學生誦背的名篇約60則，這樣小學階段古詩加現代詩約300首左右。國學詩歌的閱讀教學，遵循“不求甚解”“熟讀成誦”的原則，用靈活多變的方法，如競賽法、情景法、表演法等，讓學生樂此不疲，出口成詩。對于兒童文學經典閱讀，我們一般開展全班共讀一本書活動，便于學生交流讀書心得，提高閱讀興趣和效果。

三是改革作業。如何培養學生的語文素養呢？首要之舉是把學生從繁重的作業中解放出來，讓無味的抄字寫詞、做練習淡出學生視線，讓他們有時間去閱讀，有心情去思考，有目標去追逐。我們曾為學生精心配置過“營養套餐”的作業形式，周一至周五分別布置“它山之石”（摘抄閱讀中發現的優美詞句，或為作文訓練提前儲備材料）、“滴水藏珍”（記錄短小的、值得珍藏在腦海中的經典名句，由老師提供）、“剪報點評”（閱讀報紙，關心時事，就某一新聞簡要點評）、“實話實說”（留心觀察生活，就生活中的某一見聞有感而發）、“我的大作”（命題或半命題習作，學生都自豪地稱自己的作文是大作，常常打印出來張貼，大家共分享，還定期裝訂成冊，自命“我的大作”）。以上作業的要求很明確：廣閱讀，勤思考，少摘錄，多練筆，短小無妨，質量為上，不讓“套餐”套住學生讀書的欲望。

這種“營養套餐”，從寫作這個角度說：有觀察生活，有關心時事，有語言積累，有自主的習作。這是非常符合寫作規律的，每一“餐”都是有目的，有實實在在的“營養”的。既是“營養”，就講究“均衡”，講究“細水長流”，不可能一口吃成胖子。我們體會到：這樣符合規律、細水長流的堅持，肯定比那種簡單地依靠讀“模范作文”走“捷徑”的方法，更有效，更有益！

四是改革評價。我們編寫了各年級《語文質量目標手冊》，就識字寫字、閱讀、口語交際、習作等內容和要求作出了具體規定，尤其對課外閱讀書目、必背篇目及教師導讀和學生閱讀晉級都提出了明確要求，老師們以此作為評價學生提升語文素養的依據，就有了抓手，不再搞題海戰術了，而是真真切切地把大量的時間用來指導學生閱讀。

“五辦”：一辦展示活動。學校積極承辦了“科學認讀”課題開題、觀摩活動及區市語文課堂教學研討、競賽活動，老師們風格迥異、機智幽默、大氣灑脫，孩子們神采飛揚、引經據典、侃侃而談，令與會專家、教授忍不住拍手稱贊，用“出神入化”“令人震撼”之詞評價課堂教學。二辦“讀書節”。每年的四月是我校的讀書節，在為期一個月的時間里，規定每個學生必讀1—2本名著，必交一份讀書成果展示作品；每班必出一期讀書板報，開展一次讀書交流會；學校評比一批“閱讀之星”“小小作家”等。三辦文學社。學生自愿申報參加文學社，每班每月推薦五篇教師評改后的優秀文章，由文學社成員選定、排版、編輯，出一期《童心飛揚報》。四辦廣播欄目。“紅領巾”廣播臺設置“書香飄溢”“書海泛舟”“書蟲感言”等欄目，每周進行好書推薦，播放讀書心得，宣傳小讀書迷。五辦各種競賽。每學期定期開展美文誦讀、童謠說唱、書簽制作、讀書筆記、閱讀小報、個人習作集、演講、寫作、故事等競賽，讓學生在展示課外閱讀成果的同時，享受語文學習內在的快樂，品嘗成功的喜悅。

課題的實施，讓“識字”與“閱讀”教學和諧共進，既全面提升學生語文素養，為他們未來打下堅實的母語基礎，又構建了一種課內課外相聯系的課程結構體系，為語文課改展現了一幅可望而又可及的美好愿景。我們將邁著堅實的步伐沿著這條路一如既往地走下去……

葉紅，教師，現居江蘇泰州。