即興口頭作文“一只麻雀”的啟示

晨讀課，一進教室便看到一只麻雀，在教室內振翅亂飛，時而停在窗楞上，時而猛撞玻璃。同學們有的發出唏噓之聲，有的竊竊私語。此情此景，我突發奇想：何不借此機會對學生進行一次思維訓練？于是，我要求學生以“一只麻雀”為話題進行口頭作文。要求大膽展開想象聯想，力求創新，文體自選，范圍不限。

學生甲：“我”是一個棄兒，被父母拋棄，孤苦無依，大清早路過這兒，請求幫助，呼喚愛心。（因篇幅限制，學生口頭作文均為概述）

學生乙：“我”和父母鬧別扭，負氣離家出走，走到這兒迷路了，請大家指點“迷津”，反映家庭教育問題。

學生丙：“我”是來自故鄉的一只鳥，原先茂密的森林被砍伐一光，“我”失去了家園，到處流浪，誤入此處，突出生態保護的主題。

學生?。骸拔摇眮碜栽獾酱蟮卣鸷秃溯椛涞娜毡靖u縣，家鄉已成為汪洋澤國，“我”劫后余生，只身來到此地，想找一個家，不知誰愿意接納“我”。

當學生丁講到“日本福島”時，我豎起了大拇指：“太棒了，你的想象力！”事實上，同學們的想象力是無限的，心有多大，“舞臺”就有多大。

在作文教學中訓練寫作主體發散思維的變通性，可從“尋找聯系”出發，即通過聯想，把材料內的已知內容要素同材料外的其他內容要素聯系起來考慮，找出表象與表象之間相關、相似、對比或因果的內在聯系或外在聯系，從而使表象與表象之間架起一座橋梁；并選擇一個聯系中心，使各種表象多多“碰撞”，觸類旁通，由此發散出一系列的聯想，圍繞這一點，形成發散狀態或網絡狀態。這樣，就能達到“思接千載”、“視通萬里”的境界（劉勰《文心雕龍》），寫出的文章不落窠臼，富有新意。

相關、相似、對比、因果是指一事物與另一事物的聯系，這種聯系就是“聯想的橋梁”。

1.相關聯想

相關聯想，指時間上、空間上或事理上接近的事物在人的體驗中形成的聯想。它反映的是由一事物到另一事物在時、空、理上的接近關系。比如，學生丙由一只麻雀，想到一副漫畫：原先高大茂密的森林被砍伐一空，只剩下一個個樹根，一只孤單的小鳥無家可歸。由麻雀到小鳥，由教室到森林，展開聯想，發散思維；由小鳥失去了家園，從而引起人們對生態環境的關注。

2.相似聯想

相似聯想，指的是對一事物的感知或回憶，引起和它在形式上、性質上、氣質上相似的事物的回憶，它反映的是事物的相似性或共同性。相似聯想的第一層次是取事物間形態上的相似，由一事物想到另一事物；第二層次則是在事物之間取其性質上、氣質上的相似而展開聯想。如學生戊由小鳥想到了日本福島大地震和核輻射中幸存的孤兒，來到中國尋求幫助。戊同學可能是?？葱侣劽襟w的報道而產生聯想。

3．對比聯想

對比聯想是指由對某一事物的感知和回憶，引起對其他具有相反特點的事物的回憶，取其意反。它反映的是事物間的相對性和矛盾性。我適當作了點撥：比如由歡樂想到悲傷，由孤單想到群居，由矛盾想到和諧……學生丙勇敢地舉手發言：由麻雀想起了爺爺養的一只畫眉。那是一個傍晚，小畫眉迷路了。爺爺便把它籠養起來，小畫眉從此過上了衣食無憂的生活。爺爺經常把小鳥從籠中捉出，放在手上，向人夸耀小鳥如何聽話，在他的手心上任人逗玩，也不飛走?？墒?，有一天，爺爺又把小鳥捉出來炫耀，小鳥趁其不備，張開雙翼，飛上了藍天。爺爺只能望天興嘆。雖然衣食無憂，但畢竟是寄人籬下，它終于回到了大自然的懷抱，那兒才是它真正的家。寄人籬下的生活和自由自在的生活，形成了鮮明的對比。

4.因果聯想

因果聯想，指的是體會事與理之間的因果關系，搞清由事到理的思維路線，領悟事情本身所包含的道理。它反映的是事與理之間的內在聯系，事是聯想的前提，理是聯想的結果。我作了簡單的介紹后，學生甲似乎有所領悟：小鳥亂沖亂撞，只能是自取滅亡。當我們陷入困境的時候，應該智慧地應對，避免盲目性，不能讓刻舟求劍的悲劇重演。

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。因此，語文教學必須重視對學生創新思維的培養。從這節課訓練情況來看，學生對比聯想、因果聯想能力嚴重欠缺，而教師有目的、有計劃地引導學生科學思維，想象聯想，有助于學生打開思路，寫作求新，從此不怕寫作文。

楊順興，教師，現居江蘇泰興。