讓童年在語文教學中延續

兒童文學作家秦文君說：“大自然不需要早熟的果子，因為那是生澀的、不甜美的，人類需要漸漸長大的兒童，揣著童心的兒童樣子的兒童，那才是長久的、健康的、醇美的。”面對童年正在消逝的現實，作為語文教師，我們有責任也有義務要想辦法通過語文教學幫助我們的孩子挽留住并珍藏起他們的童年。

這幾年，我在語文教學中主要從以下幾個方面為孩子挽留、珍藏童年作了努力：

一.讓童年在課堂上駐足

杜威說：學習是基于真實情景中的體驗。我們的語文課堂就要為孩子營造真實的快樂的童年氛圍。我們語文老師要作為一名“長大的兒童”進入課堂，用孩子的眼睛，用孩子的童心，和學生一起學，一起與文本中的兒童歡聚。

比如在教《社戲》時，我和孩子們一起饒有興趣地想象、討論“我”在平橋村的快樂生活。那捉蝦放牛的生活讓我不禁想起了自己的童年，于是把我童年時玩的游戲、童年的趣事也講給孩子們聽。他們聽著我的童年，覺得有趣又好笑，然后也紛紛拿出自己的童年往事一起分享。在歡聲笑語中，不僅是學生，連我都覺得回到了童年，感到快樂無比。我總是充分利用教材中童年的影子聯系我們生活的實際，讓孩子們還能感受到、品味到童年的幸福。語文的學習就是要給孩子樂趣，要讓孩子在語文中找到歡樂的元素。

想象是孩子的無比寶貴的童年財富，所以語文課堂要注重為孩子創造放飛想象的空間。像教《七顆鉆石》等童話故事時，我總是會設計讓孩子發揮想象的活動環節。比如，學習《七顆鉆石》，我設計了幾個想象的題目：⒈童話中說：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？⒉文章結尾寫了七顆鉆石變成大熊星座，卻沒有寫到小姑娘怎樣了，她母親病好了嗎，路人又是誰？你能說說后來發生了什么事嗎？⒊試想，如果沒有愛心，世界將會怎樣？孩子們馳騁在想象的世界里，并開心地向同組的同學講述著自己想象的情景。

語文的課堂只有滿足了孩子的好奇心，滿足了他們自由創造的需要，才能滿足他們實現自我價值的需求，才能讓他們獲得童年的幸福。

二.讓童年在閱讀中延續

有人說可以讓文學留住童年，我想讓兒童在他們熱愛的文學作品的閱讀中成長，應該能讓他們更能感受到童年的魅力。所以圖書角的圖書，我總是讓孩子們放上自己挑選的他們熱愛的兒童文學。兒童文學除了具有認知、教育等功能外，它還有助于兒童心靈的發展和心智的健全。美國學者布魯諾·貝特爾海姆研究童話后認為，從情感角度來看，童話不前不后，就是從兒童所處的狀況開始的，它們告訴兒童必須往哪里去，怎么去。童話不僅給兒童提供快樂，還幫助他們找到應付心理壓力的辦法，幫助他們獲得自我統一的元素。所以鼓勵孩子閱讀兒童文學能讓他們更健康地成長。看，午間、閱讀課、自習課，孩子們捧起自己喜愛的兒童文學，靜靜地品讀，臉上的表情隨著書中的情節不斷變化，是多么美的一幅畫啊！孩子們不僅在閱讀中找到了快樂、幸福，也在閱讀中減輕了學習的壓力，釋放了感情，童年不知不覺在閱讀中得到了延續。

三.讓童年在記錄中珍藏

《兒童時代》主編陳蘇建議，可以為孩子準備一本成長冊，啟發孩子發現和記錄自己的童年。我班上的每個孩子都有一本“成長日志”，讓他們每天發現生活中的變化，然后記錄下來，尤其是一些在他們成長道路上難忘的瞬間。

有些孩子可能會覺得，每天都差不多，沒有什么特別啊，所以沒什么好記錄的，其實是他們不會去尋找和發現。這就需要語文老師不斷地提醒和點撥。比如我才接手初一（10）班的孩子時，當我提出每天要寫成長日志時，有的孩子就開始抱怨，甚至唉聲嘆氣，有學生直接就喊出來了：“每天都寫？有什么好寫的呀！”我不動聲色地看著大家，等大家安靜下來，我在黑板上寫了一個數字“10”，一個大寫的“十”，還有十的另一種寫法“拾”。然后告訴學生：“當然有的寫了。比如今天我走進初一（10）班教室，就想到這個十真有意思，你看它有多種寫法，你們看看這十的各種寫法，你們能想到些什么？”孩子們開始七嘴八舌地說開了，有的說“10由1和0組成，代表我們進入初中了，一切從頭開始”，有的說“十像個加號，我們到了初中，知識會慢慢增加”，有的說“拾，就是撿的意思，初中的生活就像海灘，我們要在上面拾取美麗的貝殼”，我一邊點頭一邊說：“同學們說得太好了，你看一個小小的10都有這么多話要寫，何況是我們美好的豐富的初中生活呢？”孩子們受了啟發，自然就接受了班級日志。

當然，在語文教學中，我們可以為孩子們的童年做的還有很多很多，我會在今后的教學道路上繼續探索，找到更多更好的方式方法，幫助孩子挽留、珍藏美好的童年。

吳娟，教師，現居江蘇南通。