語文高效課堂的靈魂

推行新課改，打造高效課堂，是廣大教育界同仁期盼了很久的事。但是，當前的高效課堂似乎又陷入了“重形式而不重實質”的誤區。

首先，說說“表演課”。為了避免教學方式的單一與枯燥，為了最大程度地調動學生的熱情，使我們的語文課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”，老師們不約而同地想到了一個絕招——“搞表演”。筆者在各地觀摩學習“高效課堂”時，看到了無數這樣的語文課堂：

上《項羽之死》一課，教師分別組織三組同學上講臺演繹“霸王別姬”、“東城快戰”、“烏江自刎”三個故事。一時間，“說學共逗唱”一色，“文言與英文”齊飛，好不熱鬧！

學習《雨巷》一詩，就會選一娉婷女子，手里撐一把太陽傘，在哀怨的背景音樂的烘托下，和一戴眼鏡男生相逢，對視，擦肩而過！

品味《祝福》之悲涼，老師煞費苦心地請來了“福爾摩斯”，和一干粉絲上演懸疑劇《祥林嫂之死》，真乃天才也！

這樣的高效課堂是荒唐的，是學生的“亂作為”。我們可以認為，“表演”運用得當，巧妙，可以為課堂“錦上添花”；但這并不意味高效課堂一定離不了“表演”，或者是“高效課堂一定要與表演課畫上等號”。教師一定要想清楚，教室的舞臺是什么樣的？與戲劇的舞臺有什么不同？誰才是這舞臺的受益者？可以從中受什么益？如果這些問題想不清楚，鬧不明白，課堂只會“你方唱罷我登場”，最終學生落得個“頭腦一片空白真干凈”，這樣的課堂是熱鬧的，但絲毫不高效！

再說說“合作與探究”。為了避免課堂完全成為教師的地盤，為了使學生更好地參與課堂，如今的教育領域又風靡起了“自主、合作與探究”相結合的學習模式。但在現實的操練中，這種本身較好的模式又漸漸變了味兒。

曾聽教育界同仁說起過前不久在北京一零一中學舉辦的“北京市高中語文新課程選修課實施研討會”，與會時，老師們聽了這樣一節課：課文是《小王子》，一部成人的童話，一部好看又令人深思的作品，課堂是在學生已經討論并形成自己觀點的背景下展開的。在課前，學生根據興趣就某一專題進行解讀與討論，這節課的主要內容就是展示學生的研讀體驗并對其進行討論；在每一組同學交流自己的研究成果之后，由其他小組的同學進行提問和質疑。很明顯，這種思維的碰撞有利于學生互相交流并對自己的想法有所反思與完善。整個課堂看起來似乎很完美，學生發言展示，精彩而有創造性；老師循循善誘、和藹可親，評價與銜接恰到好處。

然而，這與其說是一節真正的課堂，不如說是一種作秀。一種做給不同地區老師專家的一種秀，他們的秀很精彩。但獨獨缺乏那份課堂平實的基礎與真實！我不禁思索著……第一，這樣的課堂，學生到底能夠學到什么？在合作學習中，我們經常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報的當然也是組內權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。第二，老師在這樣的課堂中，充當什么角色？在某種意義上來說，老師在課堂上不過起到了一個主持人的作用。我們多想看到一個優秀老師真實魅力的展示，而不單單是學生上演表現自我的獨角戲。

為什么在新課改的大旗下，在創建高效課堂的呼聲中，會出現這樣的結果和與初衷大相徑庭的怪異現象呢？恕我直言，因為很多學校構建高效課堂只注重形式，而不琢磨實質，只求“形似”而不求“神似”！好像“合作學習”就是高效課堂的“標簽”，“學生表演”就是高效課堂的“妙藥”，乃至有些專家仔仔細細規定了高效課堂的基本模式，細化到“時間劃分”，“環節劃分”，“六大模塊”，專家們更是規定了“高效課堂三不準”。其中最為荒謬的當屬第二條“教師與學生搶風頭的課不準上”！學生固然應該成為課堂的主角，難道教師就理所當然應成為“擺設”？難道教師授課的精彩不能與學生的思維碰撞出更加絢麗的火花？在專家們的仔細規劃下，老師們上課當然按部就班，學生預習幾分鐘，探究幾次？老師能講幾分鐘？都被設定好了！于是乎，高效課堂打造出爐了，也完全異化了！

筆者認為，就語文學科而言，高效課堂并不是要去“照著葫蘆畫個瓢”，一味追逐“形式”，而應當挖掘語文高效課堂的靈魂！應該還原語文教學之“三味”！那就是“語文味”、“書卷味”、“人情味”。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。跟語文這一學科“工具性”相吻合的是“語文味”。可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后，過時，這些東西是最不能“出彩”的“添頭”。于是，課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解！如果我們的語文課堂長期如此，少了“聽說讀寫”基礎知識的掌握和基本技能的訓練，可想而知其他的一切活動也都將會成為空中樓閣，所以，在教學中我們應當使語文的工具性與人文性水乳交融。

在語文課堂上體現“書卷味”，應該是每個語文教師“心馳神往”的吧！江蘇省海門市的特級教師俞玉萍就很好地做到了這一點。她不是一個循規蹈矩的老師，她的學生幾乎不做題，那些用來做題的時間都用來閱讀經典了！她和她的學生一起徜徉在書山文海中，她讓學生讀劉墉，讀林清玄，讀周濤，讀劉亮程，也讀莊子，孔子以及當代為世界做出重大貢獻的名人。她讓學生喜歡上人類傳承下來的所有優秀文化，讓學生的靈魂不斷沐浴文化的風，浸潤思想的雨！

她的語文課堂充滿了濃濃的書卷味，同時，她的語文課堂又是真正的高效課堂！“全國推動讀書十大人物”之一的許新海談到她時說：“俞玉萍老師不用全部的課時教語文課本上的內容，而是用一部分課時去教全部的內容；她幾乎不讓孩子們做習題，但她每年的中考成績，在全海門、全南通市都遙遙領先，超出別班二十幾分，連續幾屆都這樣。俞玉萍說她一定不為分數教語文，但這最終的分數又是對她全身心投入大語文課程建設當中的獎賞！”

這難道不值得所有正潛心高效語文課堂的專家老師們思考嗎？

再說說“人情味”，這是語文課的另一道絕佳的風景。翻開語文教科書，我們便不禁沉醉在了這古今中外膾炙人口的文學精品中：它處處有美，字字含情，令人目不暇接。從古往今來的歷史風云到各個階層人物的精神面貌，從叱咤風云的英雄豪杰到日常生活中的普通百姓，其中的真善美與假惡丑的激烈交鋒，都激發了學生的情感體驗，給他們以有益的思想教育和心靈啟迪。

我們常與學生共勉：“儉，德之共也；侈，惡之大也。”我們常鼓勵學生：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金。”我們和學生銘記：“國家興亡，匹夫有責。”

因此，這“人情味”便點點滴滴滲透到整個語文教學中，當看到學生們的心靈如同一顆顆晶瑩剔透的珍珠浮出水面時，我們欣慰，我們高興，因為我們的語文教育并不蒼白。

因此，我們明白立足語文講臺，不可無德，不可無才，更不可無情。這里的情，就是教學中所滲透的“人情味”。

徐曉玲，教師，現居湖北襄陽。