實現高效課堂之我見

課堂是教學的主陣地，是提高教學質量的重要途徑，更是學生自我展示的大舞臺，在這個舞臺上，人人自由，充分展示，我成功，我快樂。在這個舞臺上，教師起著重要的引領作用，必須要改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習，使學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。“高效課堂”是課堂教學的最高境界，他充分體現了課改的新理念。實現“高效課堂”的實質應專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習，促進學生高效發展。具體講：學生在認知上，從不懂到能懂，從少知到多知，從不會到能會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，如何才能實現課堂教學的高效，構建真正的高效課堂呢？我認為，真正的高效課堂應做到脈胳清，內容新，方法活，求實效，有情趣。

一.要理清思路，有的放矢，做到知識清、方法清、環節清、滲透點清

如何才能做到這一點呢？首先要提高教師的知識水平和業務能力，要接受層出不窮的新鮮事物，日新月異的嶄新知識。這樣，教師才能保持“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的生機，做到活到老學到老，才永遠不會有“江郎才盡”之憾！而我們學到的書本知識，也必須放到生活中，才能使“死”的書本知識學問變為活的，才會使自己的知識不斷得到更新，不斷得到“活水”的補充，才能不落后于人類的發展進步。其次要認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，對照名家教案，吸納別人的智慧，補充自己的教學設計。除了考慮到對教學重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。另外教師還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。只有站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生在學習中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，才能夠對教材內容舉一反三。

二.要內容新穎，方法創新，能吸引人，有更多探討的價值

傳統教學理念的弊端在于：“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”。教師是課堂活動的組織者，安排了課堂活動的一切，卻忽視了對學生的自主性與創新性的培養，學生厭學、課業負擔重，所以課堂教學效率低下。新課改和新教材十分注重“以人為本”的人文精神和“動態生成”的教學理念，強調教學就是對話，通過對話關注每一位學生的發展。因此，要想實現課堂教學的高效性，教師首先要創造性地使用教材，根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”使之更好地為教學服務，為學生服務。其次在高效課堂中，教師不再僅僅是組織教學、傳授知識，而是創造條件為學生營造良好自主發展的課堂氣氛，相信學生、尊重學生，傾聽學生的意見和要求，及時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生、鼓勵學生大膽創新，要采用新穎多樣的方式，激活學生思維，滿足學生的表現欲，真正使教師由教學活動的組織者轉變為學生學習的促進者，構建“自主、互助、學習型”課堂，使課堂學習變成學生獲得快樂的過程，只有這樣，才能提高課堂教學的效率，才能實現真正的高效課堂。

三.要方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放

隨著網絡媒體的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。筆者認為，應該以學定教，根據不同的教材內容，結合不同學生的認知水平，靈活選擇教法和學法。情景創設要恰到好處，合作交流要注重實效，教師點撥要精練到位，評價激勵要適時恰當。只有教師教得“活”些，學生才能學得輕松，學得愉快。“活”的具體要求是教師把知識教活，把學習方法教活，葉圣陶說：“教是為了不教”。課堂練習題千變萬化，單靠課堂就題論題，容易讓學生把知識學死，甚至誤入歧途，收效甚微。因此，教師要抓住典型例題，啟發學生探索解題途徑，總結解題思路方法，這樣才會達到舉一反三、事半功倍的效果，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，使學生不僅知其然，而且知其所以然，學會分析問題和解決問題方法，將會受益無窮，這才是高效課堂的真諦所在。

四.要穩中求實，切忌急功近利

該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實，又活又實，活而不亂。既要靈活多樣又要講求實用，避免流于形式熱鬧但缺乏實效性，有些課表面上看起來師生都很“活”，但沒落到實處，最后全盤皆輸。我聽過這樣一堂課，課堂上學生學習氣氛異常活躍，回答問題時，熱鬧非凡，“老師，叫我……”、“我來，我來……”等喊聲勝過回答聲。在學生的動手實踐、自主探索與合作交流中，滿教室你一言我一語，每個人都在張嘴，可誰也聽不見誰在說什么：學具在手里弄來弄去，學習注意力都放在了玩弄上。在這種“我行我素”、“熱鬧非凡”的環境中，我們的學生能學到多少知識？能有多少發展？因此，教師要克服盲目、片面追求探究的傾向，要以理智的頭腦．辯證的眼光，冷靜地審視新課程背景下的探究“熱”。要將知識與技能落到實處，既要有探究之形更要有探究之實。這就要求老師要從是否有利于學生主動發展，是否有利于提高課堂教學效率的根本出發，圍繞“三維目標”設計課堂教學，把“三維目標”落到實處，“活”是一種手段，是為“實”服務的，落到實處才是目的，教得是不是“活”必須用學得是不是“實”來檢驗。只有“活”與“實”銜接起來的課堂才能稱得上“高效課堂”。

五.要創設意境，誘發奇思妙想

創設學習情境，激發學生的學習動機和興趣，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考。課堂教學是以教師的“導”和學生的“學”構成的雙邊活動，因此教師要改變過去課堂紀律維持者的形象，充分激發學生的奇思妙想，構建情景激趣課堂。例如：我在教學“平行四邊形的面積”時，打破以往在臺上演示，學生在臺下觀看推想得出結論的作法，先創設情境，出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），藍貓與菲菲剛剛掃完地，正為誰掃的面積大，誰得的報酬多爭吵。你能幫幫它們嗎？激發學生的研究欲望。然后讓學生觀察、比較、猜測，為藍貓與菲菲解疑難，鼓勵學生動手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉化成長方形。學生在操作中明白了長方形的長、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關系，十分順利地推導出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動，有趣易理解，獲得的數學體驗更是無比的深刻，比枯燥的講解效果好多了。興趣是最好的老師，教師通過對教材內容的處理，盡可能地聯系學生生活實際創設情景，激發學生學習興趣，只有學生有了學習動機和興趣，才能以飽滿的精神狀態投入到學習當中，才能對學習保持較長的注意，才能激發學生強烈的求知欲，也只有在此基礎上，才能激發學生的深層表達和情感投入，才能鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，才能逐步培養學生積極主動探索新知的創新能力。

周開寶，陳萬彪，教師，現居甘肅武威。