高中散文教學的正確途徑

散文以其感情豐富，語言優(yōu)美而受到讀者的喜愛。在高中階段，散文占有比較大的篇幅，散文教學理應成為提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生健全人格的重要途徑，但在教學中由于教師對文本的不恰當處理，把散文鑒賞變成了對詞、句的機械分析，把一篇優(yōu)美的散文肢解成零碎的詞句，導致散文課失去了美感，造成散文教學的一種缺失。

新的《普通高中語文課程標準》明確指出文學作品的教學要“引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握”，這就要求教師要從情感基調、感情脈絡、涵詠遷移三個方面抓起，引導學生走進文本，理解散文豐富的感情，特別要準確把握作品的感情。

一.把握作品的感情基調，做到披文入情

心理學家認為，創(chuàng)作是作家的一項高級心理活動，作家的創(chuàng)作活動帶有明顯的情緒性，這種情緒性反映在作品中就是文章的感情基調。作者的感情基調是文章感情傾向的集中反映，在教學中把握作者的感情基調，披文入情，進入作品意境之中。

老舍《想北平》這篇散文，作者開頭就說“我所知道的那點只是‘我的北平’”，“可是，我真愛北平”，奠定了全文的感情基調，把握這一點就能深入文章，理解在作者筆下北平一草一木都是有感情的。作者將對北平的愛喻為對母親的愛，達到了和北平“我中有你，你中有我”的境界，密不可分，足見感情之深。在這樣的感情影響下，不管是國內的繁華城市上海、天津，還是歐洲的四大“歷史的都城”，都無法與北平相比，在對比中寫出了北京的特點，突出我在北京才能享受一點清福。對北平深深的愛，感情步步深入，以致最后“不禁要落淚”，在對北平的深情呼喚中結束全文。

二.把握情感脈絡，理解漸入漸深

散文的特征是形散神聚，散文的“神”就是文章要表現(xiàn)的思想情感，但這個思想情感不是空洞孤立的，是寄寓在文章的寫景敘事之中的。高爾基說“每個表象都是‘具有精神的’，是作者思想感情的結晶。”正是因為有了情感，才能把生活中的散亂的意象串聯(lián)起來，構成一個完整的意境。這個意境從根本上說，它包含著情感脈絡的層次，因此文章才顯得有血有肉，感情豐滿。

如朱自清的《荷塘月色》，文章寫于1927年大革命失敗后，作者對社會現(xiàn)實有所不滿，但又難以沖出自己生活的小圈子，有一種矛盾復雜的心理。文章開篇就是“這幾天心里頗不寧靜”，在這種感情的影響下作者沿著荷塘一路走來，描述著月下荷塘的種種景色：淡淡的月光，薄薄的輕霧，像牛奶洗過的花葉，隱隱約約的遠山，斑駁稀疏的樹影，淡淡的云，微微的風，縷縷的清香。這些都是清淡的景，在清淡的景色中包含著作者內心的苦悶與哀愁。然后作者著力描寫荷塘景色，依次描述了荷葉、荷花、荷香、流水的特征，突出月下的荷塘之美，飽含深情，擺脫了“淡淡的哀愁”，在寫景中表達了一種“淡淡的喜悅”之情，感情進一步發(fā)展。但作者“淡淡的喜悅”也是片刻的，喜悅畢竟不能趕走憂愁，人畢竟是要回到現(xiàn)實中，感情到此又為一轉：“但熱鬧是他們的，我什么都沒有”，最后回到自家門前，全文在特有的孤寂氛圍中結束，蘊含著一種揮之不去的愁情。教師只要引導學生把握了這篇文章的感情脈絡，走進文章，深入解讀，也就水到渠成了。

三.把握文本涵泳，實現(xiàn)情感共鳴

散文教學的核心就是情感教學，通過對文本的解讀理解文章的情感，用情感感染學生，培養(yǎng)學生積極健康的性格，這是一個從文本表面走向深入，進而在學生心中內化的過程。教師通過引導學生涵泳作品，實現(xiàn)與作品感情的共鳴。

涵泳作品，就是引導學生沉浸到文本深處，對文章進行整體的反復的感受和體會，從而獲得對作品深層審美韻味的把握。要教會學生開放所有的感官，眼觀其文，想象其畫面美，口誦其聲，領略語言的韻律美，心會其意，領略作品的情理美，形成多維立體的審美體驗。涵泳文章時，可采取靈活方式，或默讀品味，或閉目想象，或高聲朗讀，或對精華段落進行美讀。在朗讀或美讀時要做到聲情并茂，沉浸其中，與文本感情相互交流，相互融合，形成共鳴。如《荷塘月色》對月夜荷塘的描寫，《濟南的冬天》對濟南小雪的描寫，都適合涵泳，美讀。

散文教學方法多樣，歸根結底要引導學生把握作品的感情，進入作品的藝術境界，達到與作品感情產生共鳴的效果，從而豐富學生的情感，讓學生得到美的熏陶。

吳慶業(yè)，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。